浅析核心素养下初中数学大单元整体教学——以“全等三角形”为例

初中数学大单元整体教学的开展可以帮助教师构建更加高效的教学,推动学生核心素养的有效发展。在实际的教学中,为了实现初中数学大单元整体教学的构建,教师需要做出相关概念内容的分析研究,再围绕学生的现实发展需求来做出综合拓展。     

“四史”教育背景下小学数学教学的整体思路

“四史”教育是党史、国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。“四史”教育背景下小学数学教学的整体思路应以德育为主,将“四史”教育纳入学科德育教育范畴,并积极推进“四史”教育在小学数学教学中的应用。利用教学设计的方式提升小学生对“四史”的认识,对小学生成长具有十分重要的意义,也有利于小学生数学学习兴趣和正确学习观念的培养。     

小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价探究

随着新课程改革的日益深化,教育理念不断更新,素质教育的要求越来越高,而传统的语文教学模式在一定程度上限制了小学语文教学的发展,忽视了学生的自我提升。所以,教师应不断创新,改变教学模式以及教学手段。在这种情况下,单元教学和项目式学习受到广泛关注。项目式学习是一种新型的开放式教学,有利于促进学生主动探索问题,使学到的知识和技能在活动中更加深刻。两者结合,充分激发了学生的学习积极性,促进学生对学习的探究性,培养相互协作的能力和动手能力,提高学生的语文综合素养。     

从中华文化看两岸统一

文化作为一种社会意识形态,服务于一定的政治、经济,反映和代表着一个民族或社会的整体意识、价值理论的趋向。中华传统文化既以汉族文化为主体,但同时又包含着众多少数民族文化,是各民族相互融合的中华民族共有的文化;它既以历史上的儒家思想为基线又融合了其它不同学派的思想文化。而中华现代文化,是指充分吸收以往优秀文化成果的基础上,建立现代所需要的新文化。海峡两岸走向和实现统一是不可逆转的历史潮流。     

基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计——以Unit 1 People of Achievement为例

概述英语学习活动观及单元整体教学相关理论。以新人教版（2019）高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of Achievement为例,探讨如何基于英语学习活动观,整合单元内容,确定单元教学目标,基于单元目标,设计主题探究活动,从而促成主题意义统领下的深度学习,实现英语学科核心素养落地。提出在开展基于英语学习活动观的单元整体教学设计时,教师应正确把握英语活动要义,实现准确导入;实施问题驱动指导,开展活动;以单元主题为引领,活学活用内容。     

思维可视化视角下的高中英语单元整体教学设计

提出单元整体教学能够改善碎片化的教学现象,促进教学的系统性、有序性;思维可视化教学策略能够有效整合并促进学生核心素养的发展,为单元整体教学设计提供新思路;二者的结合能够更好地促进教师对教学内容的把握和学生知识的建构。以译林版高中《英语》必修三Unit 4 Scientists Who Changed the World为例,通过主题路径可视化、教学目标可视化、语篇结构可视化、评价标准可视化等四个方面,探讨思维可视化视角下的单元整体教学设计策略。     

论基于单元整体设计的小学英语语篇生成教学

在明确了“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的背景下,开展基于单元整体设计的语篇生成教学的探索。阐释基于单元整体设计语篇生成教学的内涵,分析以语篇生成为核心的单元整体设计的特点。提出基于单元整体设计的语篇生成教学模式,并结合深圳牛津版小学《英语》六年级（上）Unit 12 The Earth的教学实例进行说明。     

高校图书馆电子资源管理与维护若干问题——以复旦大学图书馆为例

通过对复旦大学图书馆电子资源管理和维护方面的综合分析,尝试探索高校图书馆电子资源管理与建设的有效方式。     

从“三个第一”中探寻创新体系整体效能提升的路径

提升国家创新体系整体效能,离不开教育、科技和人才“三位一体”的统筹安排。党的二十大创造性地提出科技、人才、创新“三个第一”,为我国发展提供新动能,创造新优势,为推动经济社会高质量发展指明方向。本文从夯实国家创新体系整体效能提升的着力点出发,针对“三个第一”现如今面临的主要问题,从增强“第一生产动力”、培养“第一资源”、推动“第一动力”三个层面提出以“三个第一”提升创新体系整体效能的有效路径。     

立德树人任务下指向深度学习的初中英语单元整体教学实践探索

阐述深度学习的内涵。以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?为例,探索立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学实践路径：明确单元教学理念和设计原则;分析单元内容,梳理单元主题和语篇子主题;挖掘主题意义,建立指向单元主题的逻辑关联图;提炼单元教学总目标,重组课时并设定单课时目标;基于单课时目标,设计指向主题意义的深度学习活动。提出突破单元设计思路的局限性、补充基于单元主题的拓展语篇、注重跨学科的知识整合等教学建议。