接受美学视域下的文学审美教育

将接受美学运用到文学审美教育领域,意味着文学审美教育思路的一种转换,即从单一注重教师的传授转向既注重教师的传授又注重学生的接受并重。运用接受美学观,以审美期待作为文学审美教育的切入点,以审美经验为文学审美教育的着力点,以“师生参与”为文学审美教育的互动点,以“第二文本”为文学审美教育的反馈点,探讨和研究文学审美教育接受者的接受是一项颇有意义的活动。     

文学教育应该注重趣味的培养

多年来,我们的文学教育一直注重的是“思想性”,“艺术性”的培养,固然不错。可是否因此在有意无意问忽略了“趣味性”的教育？     

高考作文题目的本质

<正>曾经认为,高考作文题目是划定一个范围。这说法不能说不对,但是容易被误解,似乎越过范围界限就是跑题。其实,很多优秀作文的价值恰恰在于对范围的突破。也曾经说,高考作文题目是面向生活的窗口,这说法也触及到了本质,但因比喻形式的表述,往往给人无非是一种文学想象的印象。     

高师＂语文课程与教学论＂教学策略探微

长期以来,高师“语文课程与教学论”教学似乎都未能摆脱一个尴尬的境地：一方面它是汉语言文学师范专业的主干课程,是师范生进行教学专训的核心阵地,对师范生的重要性不言而喻;另一方面,“这门课程既不能以理论思辨的深刻性来吸引学生,又由于缺乏具体的教学情景显得抽象枯燥而引不起学生的兴趣,成为学生最不喜欢的课程之一。”     

幼儿师范学校学生文学鉴赏能力调查分析

目前,国家大力发展学前教育,提高幼儿教师的素质,作为幼师生,他们是未来幼儿教师队伍的主要力量,他们的素质决定影响着幼儿教师队伍的建设。文学鉴赏能力则是幼师生综合素养的文学素养的一个重要的内容。幼儿师范学校语文的课堂必须重视学生文学鉴赏能力的培养,本文旨在通过问卷调查的形式对幼师生的文学鉴赏能力的现状进行调查与分析,找到问题所在,探寻科学有效的课堂教学的方法。     

新课程背景下的高中语文比较教学及反思

比较,是人类思维的基本方式。不同的文学样式都可以通过比较教学来进行,让学生在比较阅读的过程中,掌握学习方法,提高阅读能力,激发阅读兴趣,使教师的财富化为学生自身的财富。本文主要讨论的是比较教学在新课程标准下的应用。     

杏坛学人风采

吴闽闽,徐州高等师范学校中文系讲师,教学骨干。徐州师范大学中文系研究生毕业,文学硕士。从教以来一直致力于“中国现当代文学”课程的教学与研究。研究成果丰厚,曾获“江苏教育学院高师语文协作组”论文评比一等奖,并在《世界华文文学论坛》、《廊坊师范学院学报》、《语文教学与研究》等学术刊物上发表论文近二十篇。     

杏坛学人风采

徐开良,遵义师范学院中文系副教授,主要从事大学写作教学与中小学作文教学研究,承担贵州省高校人文社科课题《大学生文学写作倾向性研究——以遵义师范学院中文系学生为例》研究。     

提高高师学生儿童文学素养的必要性及途径

五年制高师的学生毕业后,主要承担的是基础教育阶段的教学任务,他的专业无论是学前幼儿教育、小学语文、数学,还是英语教育,都属于基础教育阶段。而广义的基础教育阶段的教育对象,是从学前儿童一直到初中的学生,他们的年龄约三四岁到十五六岁,这是一群非常特殊的群体,尽管因为年龄的差异而具有非常明显的教育差别,但是他们有一个共同的称呼——儿童。     

阅读教学法之“读——品——写”探析

阅读可以启人心智,感受别样人生。高考对阅读的要求是：能阅读鉴赏中外文学作品,能了解小说、散文、诗歌、戏曲等文学体裁的基本特征及主要表现手法。对文学作品进行阅读鉴赏时,要注重审美体验,通过感受形象,