翻译中文化因素的辩证处理

化的共性使语际间交流转换——翻译成为可能；但化的个性又使得翻译面临一个难题：如何对语言中的化因素(差异)进行有效转换。本针对这一问题，提出翻译中对化因素的处理应视译的目的、本类型、译读的不同而辩证地采取“异化”(alienation)与“归化”(adaptation)两种方式，以期进行有效的翻译。     

以说促写，化言为文

新的课程理念明确主张“注重语应用”能力的培养，“以适应现实生活和学生自我发展的需要”，要求学生“能调动自己的语言积累．推敲锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为造情”．“引导学生增强应用意识……在广泛的实践中提高运用语言字的能力。”听、说、读、写被公认为当今语能力的四大支柱，四紧密相联．相互作用．而“语应用能力”侧重指“说”与“写”的能力。其实自古以来“说”“写”关系就很密切。鲁迅先生在《且介亭杂·门外谈》中就揭示了学创作的源头：[第一段]     

《千字文》与识字书法教育

作为识字课本,<千字文>在编篡上和人文价值上都很有特点.具体表现在:(1)具有集中识字的特点.(2)选字多为常用字,注重实用.(3)在识字教学中贯穿了儒家宗法伦理道德思想教育.作为习字课本,书写范本,<千字文>也有它的优势:(1)一千个字不重复,于书写的美观极为有利;(2)字形本于魏晋风流之首的书圣王羲之遗迹,是书写范本上的上品;(3)不断有大书家写它以提供范本,虽面貌各不相同,却都是一代精品.<千字文>对提高学生的人文素质有很大的帮助,对传承中华古老文明有极大的好处.     

读“失分”作文悟“高分”奥妙

2004年江苏盐城市中考作题(60分)：     

后现代文化批判--法兰克福学派的"文化工业"论

本文论述了后工业社会文化消费的特征,法兰克福学派称此为"文化工业".进而,法兰克福学派对"文化工业"的本质进行分析并指出其对社会的负面影响,通过这两方面法兰克福学派对"文化工业"进行了深刻的批判.     

论刘勰《情采》篇的"真性情"观

针对齐梁时代"辞有爱奇,言贵泛诡"的绮靡文风,刘勰在《文心雕龙·情采》篇中提出了"文质附乎性情"的"真性情"观.这一观点是对儒家"修辞立其诚"思想的继承与发扬,对后代的文学理论和创作具有重大的指导意义.     

湖北省利川市文斗民族初级中学

湖北省利川市文斗民族初级中学创建于1956年。现有教学班32个，在籍学生2369名。学校地处鄂西南少数民族聚居的边陲小镇，是利川市农村初中里最具特色的学校，也是近年来郁江河畔崛起的一颗教育新星。这所学校的“特”具体体现为办学的三个“靠”。     

试论汉字的起源

关于文字的起源，自古以各家众说纷纭，图画起源说是目前主流观点，我认为，可以在肯定图画作为汉字主要起源的同时，不能否定结绳，契刻，八卦等形式在文字产生和发展史上的重要作用，可以把结绳，契刻，八卦认为是次要起源。     

关于“引导文教学法”的探讨

一、前言引导文教学法是国外特别是在德国职教领域采用的一种教学法。８０年代与“双轨制”一同引入我国 ,但未被推广使用。引导文教学法充分尊重学生主体地位 ,借助ＬＥＡＤＴＥＸＴ（中文 :引导文）等教学文件 ,引导学生独立学习和工作的方法。二、引导文教学法是实现素质教育的教学方法从宏观上讲 ,“引导文教学法”是教育思想改革发展到一定阶段在教学领域的体现。这种教学方法 ,符合现代职教课程观 ,适应社会生产力发展水平及２１世纪对人才的需要 ,也是实施素质教育较好的教学方法之一。产生和采用何种教学模式是与经济社会发展水平相…