中等职业学校旅游地理课情境教学类型的探索与研究

美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。情境的运用在直观性较强的课程中会收到良好的效果。所以在当今的中等职业学校的专业课教学中,情境教学受到了广大教育工作者的普遍关注。本文结合中等职业学校旅游地理专业课堂教学实践,对情境教学及情境的各种类型进行了探索与研究。     

高职中国旅游地理课程改革的探索与实践

中国旅游地理是高职旅游专业的一门专业基础课程,作为职业教育的课程,中国旅游地理培养的不是地理学家和专业的地理工作者,而是旅游业的一线从业人员。因此,本文从满足旅游就业岗位的职业需求出发,结合中国旅游地理课程特点,提出了该课程教学改革的思路,搭建了课程设计的框架,并对课程设计内容、教学改革方法及实施步骤等方面进行了积极的探讨。     

改革高职《中国旅游地理》教学,专注培养旅游职业能力

高职《中国旅游地理》教学应该明确培养学生旅游职业能力.在CBE能力本位的理念下,《中国旅游地理》教学改革以职业能力为取向,设置教学目标,从而构建课程内容,并在教学实施中选择任务教学法等方法对本课程进行一些改革和探究.     

高中旅游地理教学中人文素养教育探析

教育应促进人的全面协调发展,在传授科学知识的同时,注重人文素养教育。高中旅游地理蕴含丰富的人文素养教育内容,是进行人文素养教育的重要阵地。在高中旅游地理教学中进行人文素养教育,学校要创造良好的教学环境,推进地理人文素养教育实践;地理教师要增强自身人文素养,提升人文素养教育能力,充分利用地理课堂和实践双向教学策略提升学生人文素养,实现旅游地理教学目标。     

德法地理课程设置特点探析

一、德法地理课程设置概况德国和法国是欧洲大陆上比较重要的两个发达国家,德国是一个传统的教育大国,它能在二战之后迅速崛起,教育所起的作用不可磨灭。法国是一个中央集权的国家,有着悠久的教育发展史,这两个国家都非常重视地理教育,地理教育都有着不同的特色。     

探讨突显学科特点的教学模式——关于《中国旅游地理》教学改革的思考

本文结合高等院校旅游管理专业基础课《中国旅游地理》的教学实践,根据学生的学习特点和教学要求,针对教学过程中存在的三个"单纯依靠"问题,提出要以现代科学的教学观、学生观、教师观,坚持以人为本建立新的《中国旅游地理》教学体系。     

扑朔迷离话“湖怪”

由新疆轮台县阳霞乡向北走大约40公里，有一座塔克麻扎山，它位于天山深处，群峰林立，怪石丛生。这座不长任何植物、只有方圆一公里大小的山，却有着极大的吸引力。每年入夏，每天都有成百人跋涉二三十公里山路，来到这里。山上被人们挖了近百个刚能供一人躺进去的小洞，一年总有数千人在山上露宿。原来这座山的底部有一硫磺矿床，     

旅游地理教学如何发挥地图的作用

在旅游地理教学中,学生的地图使用能力、空间思维和想象能力都是培养的重点方向,这不但能够起到培养学生综合素质的作用,而且能够对学生未来工作的职业素质和能力培养方面起到重要的基础作用。运用地图是旅游地理教学的重要手段。利用地图可以培养学生学习旅游地理的兴趣;有利于学生建立地理空间概念;便于理解地理事物的规律;有利于学生掌握地理技能;有利于培养学生的思维、想象能力。     

《中国旅游地理》教学实践探析

一、充分认识课程的重要性 中国旅游地理的学习对旅游从业者以后的从业起着至关重要的作用。通过对旅游交通以及各旅游区景点的学习,旅游从业者可以设计旅游路线、旅游热线,提高自己的业务能力;通过对旅游资源开发和旅游环境保护的学习,旅游从业者可以提高自己的创造性、分析问题、解决问题的能力,大大激发自己的爱国主义情感;通过对大旅游区的学习能更好的满足不同层次游客在求知方面的需求,提高游客的满意度。     

基于职业技能导向的高职院校中国旅游地理教学改革与实践--以重庆旅游职业学院为例

中国旅游地理是旅游类专业的一门基础主干课程,然而长期以来,高职院校的人才培养并没有满足旅游行业需要.在充分认识学科规律的基础上结合长期的教学实践,提出了针对高职中国旅游地理的“一三三”教学模式即：一门基础主干课程、三种职业技能导向、三个教学模块支撑.通过优化课程结构、实施模块教学、项目带动实践等,从职业人才培养的角度使学生得到了专业化的训练.