浅谈中等职业教育中的班主任工作

对于中等职业教育中的班主任工作来说,因为其所面对学生的特殊性,培养目标与普通教育的不同以及社会要求的区别等因素导致在中等职业教育中的班主任工作一定有其自身的特点.在此,笔者就将自己在班主任实际工作中的心得体会与大家一同分享,希望各位同行批评指正! 一、中等职业学校的学生特点 班主任工作是围绕学生开展的工作,笔者先将中等职业学校学生的特点做一个简单的总结和分析.     

对现代职业教育的认识

2012年7月,我有幸参加了国家教育行政学院以构建现代职业教育体系为主题的第6期职业院校校长研修班,通过会议交流、经验介绍、参观考察等不同形式,对现代职业教育有了更为深刻的认识. 一、现代职业教育横向是"跨界"教育 传统教育观念认为,职业教育是普通教育的一个分支,是"定界"教育,正因如此,一部分墨守成规、思想与行动滞后的职业学校质量低下,濒临倒闭,甚至销声匿迹,成为失败的总结点和借鉴史.普通教育和职业教育作为不同的教育类型,其异同可通过下表例证(见表一).     

Elementary Teachers＇ Perceptions About Implementation of Inclusive Education

The Disabilities Education Act was introduced in June, 1997 in the Turkish Education System. The Act states that schools have a duty to educate children with disabilities in general education classrooms. All children with disabilities should be educated with non-disabled children at their own age and have access to the general education curriculum. The philosophy of inclusive education aims at helping all children learn in regular classrooms. Children learn at their own pace and style within a nurturing learning environment because schools are important places for children to develop friendships and learn social skills. Children with and without disabilities learn together and from each other in inclusive classes. On the other hand, when children attend classes that reflect the similarities and differences of people in the real world, they learn to appreciate diversity. The aim of this study is to examine the perceptions of teachers about implementation of inclusive education in elementary schools. In order to collect data for this study, a questionnaire which consisted of eight open-ended questions was developed and administered to 66 elementary school teachers. The teachers worked at primary schools and taught 1-5 grades. They were asked to write their opinions and experiences about the implementation of inclusive education in the elementary schools. Primary school teachers generally have a positive attitude about inclusive education and its philosophical and psychological foundation. However, they express that they encounter some difficulties in implementing inclusive classrooms. A crowded classroom is a main obstacle to obtain desired objectives in educational activities. The levels of students＇ disability are related to effectiveness of classroom management. The effectiveness of inclusive education depends on not only the teachers＇ quality but also the school administrators＇. Some superintendents assess the effectiveness of teachers in inclusive and regular classrooms in the same way.     

浅谈启智教育教师的角色压力

启智教育与普通教育相比,虽然都是教书育人,但启智教育教师所面对的学生是智力残障儿童,学习能力迟缓,记忆力差,还伴有情绪障碍和行为障碍,极易出现工作负荷过重、社会公认度不高、成就感低落甚至是职业倦怠。可见,启智教育教师的角色压力更为值得关注和探讨。综上,特殊教育教师诚如其名是如此“特殊”,应该如何扮演好自己的角色及面对压力时做好心理调适工作,是值得特教教师所省思的。本文将运用深度访谈,对启智教育教师的角色压力做一叙事探究,来了解启智教育教师面对角色压力的现况与来源,并试图寻求其抒解的方法,以期能帮助启智教育教师在面对多重压力下做有效的因应及调整策略。     

融合教育课程调整的基本原则、策略及要点

让有特殊教育需要的学生全面融入普通教育,课程调整是关键。整体性原则、个性化原则与必要性原则是当前融合教育课程调整要遵循的基本原则。基于这三条基本原则,可以架构起融合教育课程调整四个层次的基本策略或思路。融合教育的课程调整是一个关涉如何对普通教育课程内容、课程目标要求等要素进行调整与改变的具体实践,涉及一系列要点与环节。它需要以有效的教育评估为前提,形成适合其发展的目标体系,同时要注重课程评价,以评价作为监控课程调整效果的有效机制。     

回归历史现场:基于历史解释素养的情境教学实践

法国历史学家朗格诺瓦和瑟诺博司认为:"每一个希望从事原创性历史研究的人,其初始装备除了普通教育之外,还应该包括那种有助于文献的发现、理解和批判的知识。";这与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史解释的定义不谋而合,即"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法"。     

论以专业为载体的素质教育

本文在论证高等教育本质属性的基础上提出:现代高等教育从本质上讲是专业教育,专业是实施素质教育的基石和载体。素质教育作为一种教育理念,规定了高等教育培养高素质专业人才的目标。素质教育作为一种要求,要体现在高等教育的全过程之中。以专业为载体的素质教育,强调在培养目标的框架下通过课堂内外教育的有机整合来培养高素质专业人才。具体而言,课内以培养学生的专业素质为主,有意识地兼及培养学生的综合素质;而课外则是在专业人才培养目标的规约下培养学生的综合素质。     

引职入普,职普联教--职业教育发展的一种新模式初探

引职入普、职普联教是职业教育发展的一种新模式,它是在国家大力发展职业教育的背景下以课程为载体,采取校际合作的方式,职教教师为普教学生授课,职教课程纳入普教的课程体系之中,增强职业教育吸引力,提高学生学习兴趣,减少普教流失率,指导学生科学规划未来,解决不同层次学生发展问题。本文阐述了黑龙江东亚学团高级技工学校?职业高中(以下简称东亚技职校)与梅里斯区教育局开展“引职入普、职普联教”的具体做法,以及对构建职普联教新模式的背景、内涵、课程构建与实施等内容的初步探索。     

教育教授什么

在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识,而另一种课程传授特殊的专业知识。为接受普通教育而学习的课程是为学生特别设置的专门学习的课程。另一方面,促进普通脑力活动的一种方法是培     

关于联合国教科文组织的职业教育政策

教科文组织职业教育政策和建议的认识论基础包括四个方面：首先,主张职业教育必须建立一个新的以人为中心的发展范式,服务于人的发展和社会进步的总目标：其次．不断强调以终身学习的原则设计职业教育的结构和范围以及职业教育与普通教育的关系．使之成为终身学习制度的一部分：再次,认为职业教育应该为所有人服务．特别是应为处境不利群体提供充分的技能培训机会,