关于《山海经》与杨义先生的争议

《山海经》是一部奇特的图文并茂的著作,蕴藏着宝贵的学术研究资料,其学术价值涉及多个学科领域。杨义先生曾在《<山海经>的神话思维》中集中讨论了《山海经》的思维方式,但他所做的概括,笔者认为值得商榷,因此,本文针对这一问题进行探讨,旨在说明中国神话不易于转化成叙事传统,而是图像性传统,春秋战国时期神话已逐渐被历史化和理性化,此时的神话思维已经不再是远古神话的那种原始的思维,而是那个时代的理性精神。     

适度抽象,数学教学的应有理性

数学抽象是学生数学学习的应有之义.数学抽象简言之就是舍弃数学知识的非本质属性、提炼本质属性的过程.由于数学抽象的对象、过程等差异,使得数学抽象的类型很多.在数学教学中,教师要依托直观操作、直观几何、直观表象等,引导学生逐步抽象,将学生从数学的感性认识上升到理性认识.     

思想政治课程核心素养要素探析

合格公民包含四种基本素质:理性姿态、包容情怀、责任意识、认同精神。思想政治课程核心素养应以培育这四种基本素质为遵旨,为学生成长奠基,为社会培育有用人才。     

雅可比的信仰知识学

在知识的来源问题上,门德尔松和雅可比各抒己见,各执一端,通过对斯宾诺莎知识学的诠释,把知识的来源之争推向新的高潮。康德坚持调和的立场,既维护着理性的权威,又为信仰留下空间。为了弥合康德知识学的巨大鸿沟,雅可比确立了信仰知识学。信仰就是知识,就是一种直接知识。这种知识不能依靠理性的反思和推演,只能通过个体的信仰、良知、情感方能通达。这种直接知识和间接知识也是统一的,是教育、文化的结果。     

基于核心素养的教学设计——探究等质量的大蒜根和茎DNA提取量的差异

选用具有杀菌、防癌等功效的大蒜作为实验材料,由学生根据实验原理自主设计实验流程,小组合作完成DNA的粗提取和鉴定,并进一步探究等质量(鲜重)的大蒜根和茎DNA提取量差异的原因。教学设计中力求凸显理性思维、科学探究等生物学核心素养,使评优课不再是简单的"表演课"。     

浅析理性思维在初中生物学教学中的渗透

生物学课程是学生思维品质提升的重要载体,初中生物教师应在教学中关注学生理性思维的培养。在提出了建构模型、借助科学史、归纳概括及培养批判思维四项策略后,通过教学案例进行分析。     

指标到校政策过程中的利益分析——基于有限理性利益人的视角

从"有限理性利益人"的视角来看,"指标到校"政策中各方利益主体在政策制定过程和政策执行过程中存在政策利益的"应然状态"和"实然状态"。进一步分析"指标到校"政策实施的有效性,政策制定者需重新定位"指标到校"政策价值、政策执行者需完善"指标到校"政策的具体落实方案、政策目标群体要形成"政策认同感"等。     

在“简单”中求“扎实”——《剪枝的学问》(第一课时)教学设计

语文是一门学习语言文字运用的中和性、实践性课程。书写、思考、讨论、交流等都是语文实践活动。以《剪枝的学问》第一课时教学设计为例探讨如何在语文阅读教学中体现"在简单中求扎实"的教学理念,并对每一个教学环节进行有针对性的理性分析,深入浅出地简明教学设计意图。     

追求本色数学 提升核心素养

所谓"本色数学"是指数学教学与学生的生活经验,个性经历结合起来,它将数学知识融会贯通于具体的情境之中。本色数学教学力求在开放的问题情境中学习数学,在主动参与的活动中体验数学,"生活味"与"数学味"和谐统一,让四基与创新能力和谐发展,人文底蕴与科学精神和谐培养,不断提升学生的核心素养。     

理性解读 发掘文本内驱动力

小学语文文本解读设计富有针对性,教师给出不同的设计,学生获得的学习信息呈现差异性。学生自读解读、教师引导解读、师生品读解读,从不同维度出发,给学生带来多视角感知,其解读效果值得期待。不管采用哪种解读方式,凸显学生学习主体意识应该是设计主线,教师理性把握,科学设计,势必形成科学教学体系。