从世界上最早的窃听器说起

窃听的原意是偷听别人之间的谈话.随着科学技术的不断发展,窃听的涵义早已超出隔墙偷听、截听电话的概念,它借助于技术设备、技术手段,不仅窃取语言信息,还窃取数据、文字、图像等信息.窃听技术是窃听     

教学资源开发的校长视角

教学资源是学校教学活动开展的媒介,是学校课程开发的重要支持。从校长的视角看,教学资源开发对学校的发展影响巨大。教师应该是首要的教学资源,网络资源、图书资源以及社会资源也是不可或缺的。正确认识并恰当运用这些资源能助力学校的高质量发展。     

极限视角下的函数零点问题

本文以高考题为例,从极限的视角研究函数零点问题,立足教材,结合不等式,借助幂(指数、对数)函数级别关系及洛必达法则判断函数是否存在零点,再利用常见的放缩方法,将取点目标转化为可解不等式,得到解决函数零点问题的常见解题策略.     

基于Python对人工智能类招聘信息的爬取与分析

通过Python爬虫技术,从51Job上爬取与人工智能相关的招聘信息。爬取时采用二级深度爬行策略,确保数据的全面性。结合自然语言处理技术,对数据进行重复值、岗位名、工资、工作地点、行业、公司人数等规范化和精确化处理.从热门招聘岗位、行业、城市、公司规模等进行挖掘与分析.根据结果,在课程设置、师资建设、设施建设、校企合作、就业指导等方面对高校人工智能类专业建设提出了相关建议.     

例谈导数零点压轴题放缩取点的四种策略

导数零点问题中的取点是高考压轴题中的热点与难点.本文以近十年典型高考数学压轴题为例，给出了放缩取点的四种思维策略，供参考.     

论审美意象生成的心理过程

审美主体从"观物取象"到比兴思维下的物我交融,直至在审美活动中获得情感满足的心理过程,体现了审美意象生成的动态性.审美主体的情感因物而兴,同时又以物为寄托.比兴思维与想象是主体在审美意象生成过程中实现物我交融的方式.审美主体在"观"和"取"中的心理倾向体现了审美意象动态生成的必然属性.无论是基于物我关系的创构,还是随着...     

从“外嵌”走向“内生”：高校课程思政深化的实践取径

我国高校课程思政建设在全面深化过程中必须认清实践取径的立场与走势问题。早期课程思政实践取径曾存在“两张皮”或“脱嵌”的问题，其生成逻辑有着特定的观念根源、实践诱因与价值基础。“脱嵌型”课程思政因其立场偏误引发了一系列教育实践风险。新时代高校课程思政实践深化的路向是从“外嵌”走向“内生”，并将由此带来课程思政实践境界提升。而作为内生型课程思政实践取径的现实着力点，包括：重新审视“意识+能力”作为推动课程思政“双核动力”；突破趋同化壁垒，落地落实专业课程分类推进思路，以特色求实效；用大爱照亮课堂“主渠道”，引领课堂教学回归育人本质。     

王阳明为赋取径探赜

明代中期前七子倡导辞赋复古，王阳明与七子虽处同时，但他不以复古自蔽，除法庄子、屈原、汉大赋外，兼学王勃、杜牧、苏轼等人。细论之，他的取径要在法庄、屈，这为其赋注入了旷达、骚怨精神。他效汉大赋的铺陈，以增强其赋的气势。唐宋则取王勃之辞彩，杜牧之盛衰悲慨，苏轼之矛盾消解方式。王氏取径的原因，既有时代的影响，又有他个人交游的促进，更离不开他自身的性格和遭际。