浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境

《数学课程标准》明确指出：学生在学习的过程中,应学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识。因此,在小学数学教学中,教师要善于根据教材内容,学生的知识背景和认知发展水平,创设问题情境,让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程,从而激发学生的学习兴趣,训练学生的思维,培养学生解决问题的能力。     

把握“尴尬” 呈现“精彩”

＂预设＂对应于＂生成＂,尽管在课前的预设中教师对课堂上学生可能出现的情况作了充分的设想,但学生毕竟是活生生的人,他们有不尽相同的基础知识、思维方式、年龄特点和思维水平,课堂上一些突如其来的状况常常会超出教师的主观臆测。当课堂中出现这样或那样始料未及的＂尴尬＂时,如果教师能运用机智,直面＂尴尬＂,换一个角度,换一种思维,将尴尬适时转变成五彩缤纷的＂精彩＂,往往会获得＂柳暗花明又一村＂的奇妙效果。     

浅谈分层教学在小学数学教学中的运用

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”孔子也在两千多年前就提出“因材施教”的教育思想。而在小学数学教学实践中,很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课效率低而无可奈何。     

学区制教研的SWOT分析

为了让每一个学生都得到同等质量的教育,让每一所学校的整体教育水平都得到优质发展,让每一位教师在不同的起点上成长,南京市建邺区推行学区制,努力探索教育均衡发展的新路径。     

大学生认知水平对插图效应的影响

本研究使用瑞文标准推理测验区分被试认知水平,采用认知水平和有无配图文章3×2因素实验设计,方差分析结果表明：插图组阅读成绩显著高于无插图组;认知水平主效应显著;阅读总成绩显示出认知方式和呈现方式的显著交互作用。     

探寻立体几何题的解题轨迹

在高考复习过程中,由于受认知结构水平的限制,大部分学生都表现出对知识不求甚解,热衷于做大量的题自,为了做题而做题,不善于解题后对题目进行反思,普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节．继上期推出函数、数列、三角函数题解后如何进行反思后,本期专门针对立体几何、解析几何、概率三大知识块,来进行有效的解后反思指导,力图帮助同学们进一步提高学习效率。     

高校教师科研与教学关系的思考

中间变量、科研成果类型、教学对象和教学评估指标是影响高校教师科研与教学形成良性互动的因素。强化科研、学科建设支持人才培养的理念,强化科研及其成果服务于专业教学的理念,运用同等激励机制促进教学和科研成果向教学转化,以及设计不同层次的教学、科研考核内容以促进人才培养,是解决问题的有效对策。     

2010年度人大《复印报刊资料·高中数学教与学》全文转载量排名

2010年度人大《复印报刊资料·高中数学教与学》共转载论文222篇,被全文转载的报刊有47种。以下选取学术水平较高、影响力较大的前12名进行排序。     

从一个简单不等式到两个著名不等式——一堂《不等式选讲》课的预设

在广东省,高二学生在高二第二学期快要结束前必须参加“反科”学业水平测试（下简称为《水平测》）,即文科生须参加“理、化、生”的理科《水平测》,理科生须参加“政、史、地”的文科《水平测》.     

浅谈学生“阅读”语文

阅读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。阅读教学的根本价值在于为人的发展提供精神食粮,把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生,在潜移默化中塑造他们的灵魂,丰满他们的血肉。使之在短短十几年里走完他们祖先走了几千年的历程,并发展得更美。因此搞好阅读教学,对提高学生的听说读写能力,丰富学生的美好心灵,激发学生的求知热情,并以此让学生受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的