青海民族地区青少年群体体验教育认同研究

体验教育是在传统教育基础上发展而来的全新教育模式,通过一系列体验活动来提升受教育者的认知和实践技能。开展青海民族地区青少年群体体验教育认同研究,对推动青海教育改革和教育事业发展具有重要的理论和现实意义。     

主体性德育是善待生命的道德教育

主体性德育是善待生命的道德教育。它善待个体生命,尊重个体生命的独特性,善待生命的自主性;它善待生命生成,使道德学习过程成为学习主体个人的真正诞生的过程;它展开平等对话,建构"我-我-我"的师生之间、同伴之间有着共同话题的平等的对话关系或伙伴关系;它实现向生活之境、自然之境开放,向生命个体、生命的未来开放,向道德价值标准、教育方式方法开放;它创设情境以营建体验课程,并以诗意语言演绎生命故事。     

让数学课富有生活气息

数学老师在平时的课堂教学中,应注重新课程理念与教学实际相结合,注重对学生自主能力、动手能力和探索能力的培养,特别注重数学内容与生活实践的紧密联系,注重从学生的生活情境中发现数学问题,运用所学的数学知识解决问题,培养学生综合运用知识以及作出决策的能力,让学生体验到数学与日常生活是密切联系的,体会到数学的内在价值.     

虚拟现实及其发展趋势

本文从虚拟现实的概念出发,对虚拟现实系统的特征、分类、结构、关键技术进行了充分的阐述,并对虚拟现实的研究现状作出了详细的论述,预测了虚拟现实未来的发展趋势。     

教师课堂身份显现的现象学反思

教师在课堂上对人称代词的选择蕴含着自身对其教师身份的体验,当教师完成对其教师身份的认同和内化时,其在课堂中作为第一人称单数的“我”却常常被第三人称“老师”所取代。通过本原性分析发现,根本原因是教师的主体性被忽视,教师不断内化的是他们代表的科学的、道德的伦理身份,致使课堂教学中教师的个体话语被淹没,教师工具性作用凸显,并在师生关系中体现着虚假的权力和权威。要想寻回教师“本我”身份,需要确立教师自我关怀的审美形象,追求主体问性的师生关系。     

具身认知和体验哲学视阈下英汉核心情感隐喻的认知共性阐释

本文基于CCL和BNC语料库,以认知语言学的概念隐喻理论为框架,对英汉语中喜悦、愤怒、悲伤和恐惧四种核心情感隐喻进行了认知对比。研究表明,英汉语对抽象情感概念的认知主要是以人们对其身体体验为基础的,即情感隐喻源于人类的具身体验。同时,文章借助具身认知和体验哲学观对英汉情感隐喻的共性进行了认知阐释。     

基于体验营销视角下的体育用品营销创新——以耐克为例

采用个案分析法分析了耐克实施体验营销的五种策略:感官式体验营销、情感式体验营销、思考式体验营销、行动式体验营销、关联式体验营销;并提出耐克体验营销对国内体育用品营销创新的启示:培养独特的文化体验、塑造体验营销理念、提供能让顾客感动的优质服务、不断创新设计体验、构建完善的体验营销体系,旨在为我国体育用品企业实施营销创新、加快品牌建设进程提供有价值的参考。     

谈体验式活动教学——体验式活动是塑造儿童灵魂的基本途径

体验是直接的亲历的,是认识的方法和过程。认识是世界观、人生观、价值观、方法论等建构的手段。所以体验是人类认识世界的基本途径,是人生的"终身伴侣"。而体验式活动,又是培养健康心理的基本途径。体验不可拟造,要在真实境遇与自然状态下。只能发掘资源,不能人为创造情境。体验是原始的也是永恒的话题。     

不能落下她

<正>在体育课上关注学差生,是每一个体育教师不可推卸的责任。让体育之光普照每一个学生,让他们都能体验学习过程中由失败,经过自己的努力克服困难,达到成功时的情感变化,让他们从中学会学习、树立自信、自强、自胜,挖掘运动的潜力,体验成功、感受快乐。     

游戏是多元、多功能的快乐体验教育

中国青少年研究中心于2007年3月启动了"三代人游戏与童年"课题的研究。它对中国游戏在国际上确立其应有的地位具有重大的现实意义和深远的历史意义。该课题研究的主要内容有:中国三代人游戏互动对完善教育、创建和谐社会的意义,当今中国孩子游戏的现状与引领策略、具体实施途径及有效操作方法,中国游戏的发展方向预测及工作规划等。