以“支架式”学习理论打造“立学”课堂

学生在学习高中思政课过程中,因经验断层,需要教师为其搭建成长的“脚手架”,这一过程就是教师实施补偿性教学的过程。思政课的课程特质及课程目标决定了思政课教师要采取补偿性教学,引导学生坚定对习近平新时代中国特色社会主义思想的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴的信心。为此,思政课教师应给学生补充党的创新理论、中华优秀传统文化、相关学科知识,以打造立德树人的“立学”课堂。     

具身认知视角下的研学旅行设计

基于具身认知理论,以米仓山研学旅行为例,探索研学旅行的具身设计路径,利用开放的真实环境,增强学生身心与环境的交互,培养地理学科核心素养。     

研学旅行背景下我国中小学生跨文化交际能力提升的路径探究

跨文化交际能力是英语教学的根本目标,也是中小学生核心素养之一.提升我国中小学生跨文化交际能力不仅需要改革教材、教法等校内学习形式,更需要能提供真实的"跨文化交际体验"校外实践活动.研学旅行作为我国素质教育的新形式,注重中小学生各科目学习与课外实践探究的结合,使学生真正参与实践,通过"体验式学习"获得校内学习难以达到的学...     

“教、学、评”一体化的内涵探究

溯源“教、学、评”一致性与一体化的发展脉络,探析二者的共同旨归,以消解两种提法产生的困惑。从系统科学、建构主义学习和教学最优化原则等理论视角展开讨论,提出课堂学习评价是教学活动不可或缺的部分,发现“教、学、评”一体化具有系统性、一致性、形成性等特点,是发展化学学科核心素养的有效策略。     

基于思辨力释放的问题驱动式教学

问题驱动式教学以培育学生高阶思维能力为施教策略,针对高中思政课问学过程浅层化弊端,提出以议题式设问为主导、以追问式驱动为纽带、以探究式体验为依托,构建问学课堂深度学习新模式,让学生在深度思辨中真学善问,使问题驱动式教法贯穿铸魂育人教学全过程。     

为民族复兴大业培根铸魂——以《读本》“铸就中华文化新辉煌”研学为例

对学生实施历史自觉和文化自信教育,有助于增强其做中国人的志气、骨气和底气。“铸就中华文化新辉煌”教学设计围绕文化自信主题,以学科大概念纲举目张,遵循学生认知习得规律、思维提升途径、行为发展顺序,使文化自信在触手可及中春风化雨、落地生根,最终在构建研习评价体系中使文化自信入脑入心,真正使中华优秀传统文化得以创造性转化和创新性发展,为民族复兴大业培根铸魂。     

20世纪英国科技政策的研究

梳理20世纪英国学术界有关国内科技政策研究的演化脉络,从一个侧面介绍英国学术界的变化趋势和学术与政治之间的微妙互动。     

章节架构为要 核心知识为脉——以“指数与对数”单元复习为例谈章节深度研学复习课教学设计

基于研学课堂的章节单元复习课通过围绕挑战性学习主题,系统整合单元知识内容与思想方法,并对章节知识的拓展运用引发学生深度思考.关注学生在单元复习研学中的“再发现”和“再创造”能力的培养,帮助学生实现从“学会”到“会学”的根本性转变,以提升学生的数学核心素养.     

探析小学数学课堂中的“学、讲、练”——以“认识容量和升”为例

“学、讲、练”是小学数学教学常用的方式,也是数学教学的三个基本环节。学是前提,要讲须先学,学了才能讲,讲能反映学,促进学,练是为了巩固,为了提升。“学、讲、练”的课堂旨在让学生学进去,讲出来,练扎实。文章阐述了如何在小学数学课堂中组织学生多层学、多维讲、多元练。     

近十年来我国研学旅行研究概况及探讨

最近四五年以来,我国研学旅行行业发展迅猛,已经成为旅游界的新兴之秀.通过研学旅行可以让学生"睁眼看世界",书本知识与现实生活相结合,提高学生综合素质,提升教育教学质量,进而为经济社会的发展培养理论研究能力和实践操作能力兼具的优秀人才.基于以上,笔者搜集了近十年来我国关于研学旅行的研究文献,同时参考国务院、文旅部、教育部...