查漏补缺之概率统计

高考对概率统计知识的考查,近几年都至少保持有1道客观题和1道主观题,难度中等,且题型相对连续、稳定,突出考查基本概念和基本公式,同时考查同学们的抽象概括、运算求解能力.本文将概率统计知识作一梳理,希望对同学们有所帮助.     

《齐物论》释义

《齐物论》以“齐”为主题,从逻辑上说,其中包含“齐物”论与齐“物论”二重涵义。“齐物”论指向世界万物,后者虽呈现千差万别的形态,但从“齐物”论的角度看,则最终可以分而齐之或不齐而齐。齐“物论”之“物论”直接所指,涉及关于“物”的不同观点,但在宽泛意义上则关乎一切是非之辩,“齐”广义论域中的“物论”,意味着消解是非的分辨和是非论争。总起来,“齐物论”以“齐”为视域,既要求超越存在之域的分别,也试图消解观念之域的是非之辩。就哲学的层面而言,扬弃“道术为天下裂”的形态、通过以道观之达到统一的存在,这一进路无疑不无所见的。然而,从现实的形态看,世界既呈现关联和统一之维,又内含多样性和差异性,所谓“物之不齐,物之情也”。以否定和拒斥的立场对待“分”与“别”,在逻辑上很难避免对存在的抽象理解,与之相涉的分而齐之,也容易疏离于真实、具体的存在,引向思辨意义上的形而上学。在庄子的齐物之论中,以道观之与抽象齐之二重取向交错而并存,呈现了多方面的理论意蕴。     

行动逻辑的双向冲突:艾滋病感染者应对取向的三方共构

感染者参与后续防治工作的不同选择,主要取决于自己在四个微观情境中的遭遇:对感染者的定位、公平待遇、医患关系和归属感。其中,政策执行者、医护人员和感染者这"三方",每一方都可能在自己的指导理念与行动逻辑之间出现冲突,同时也与另外两方的行动逻辑产生冲突。这种三方的双向冲突,共同建构了感染者的应对取向。     

搭梯架桥,让阅读轻松走向习作

"语文此学科听、说、读、写宜并重,诵习课文,练习作文,因为读写之事,而忽于听说,不注重训练,则读写成效并将减损。"语文课的灵魂是语言文字。失去语言文字训练,语文课将失去其本性。那么,如何搭梯架桥,加强语言文字训练,让阅读轻松走向习作呢?一、虚实相生:从精美插图走向习作现行小学语文教材图文并茂,尤其是低年级几乎每课都有插图,教师巧妙利用这些精美的插图不仅可以帮助学生理解课文内容,还可以有效提高学生的语言表达能力。     

高校外语微课特点、制作中存在问题及对策——有感于第一届中国外语微课大赛

微课因其"短、小、精、悍"特点越来越多受到教师关注和学生喜爱。微课展示时间虽短,但选材范围、制作过程、微课类型、制作形式、表现形式和作用都显示了微课不"微"特点。除此以外,微课制作还存在一些问题,如主题不明确、主题过大、条理性差、制作花哨等,针对以上问题提出解决方法,力求微课制作科学合理,更好地服务教学。     

“城镇上山、农民进城”云南特色城镇化路子探析——以丽江城镇化建设为例

城镇化建设,是社会主义现代化建设的重要组成部分。以丽江市城镇化建设入手,紧紧围绕当前"我的中国梦"、"美丽中国"主题,分析当前特色城镇化建设的条件、内容、途径,建设性地提出切实增强城镇化建设的措施,希望能够增强研究意义。     

分题型精选的创新题

一、选择题1.已知集合M={（x,y）|y=f（x）},若对于任意的（x₁,y₁）∈M,存在（x₂,y₂）∈M,使得x₁x₂+y₁y₂=0成立,则称集合M是“垂直对点集”.给出下列四个集合:①M={（x,y）|y=1/x};②M={（x,y）|y=sin x+1};③M={（x,y）|y=log₂x};④M={（x,y）|y=e^x-2}.其中是“垂直对点集”的序号是A.①②B.②③C.①④D.②④2.对于任意的x,|x|表示不超过x的最大整数,如[1.1]=1,[-2.1]=-3.定义在R上的函数f（x）=[2x]+[4x]+[8x],若A={y|y=f（x）,0≤x≤1),则A中所有元素的和为     

一生寻找的答案

从钢琴老师家出来,春夜正好,像件薄薄的黑绢衫子,亲密贴身。我一路问女儿课上学了些什么。我听完一堆“八分音符”后,叮嘱她“:要好好学钢琴呀。”她点头“:嗯,我长大了要当钢琴老师。”又说“:我也要好好学英语,要不然我去了美国,大家听不懂我讲话怎么办?”很抱歉,她刚5岁,却已经有了美国梦。     

太阳直射点周年变化图新解

黄赤交角的存在,引起太阳直射点在南北回归线之间来回移动,这种移动会导致全球昼夜长短变化。昼夜长短的状况与太阳直射点所在的位置密切相关,昼夜长短的变化与太阳直射点的移动方向有一定的关联性。那么,这种关联性是否可以通过我们熟知的太阳直射点周年变化图表示出来?通过查阅文献,笔者发现,目前研究太阳直射点周年变化图的文章虽然不少,但是大多都集中于太阳直射点位置移动所造成的影响。其中包括各地正午太阳高     

论农村中小学心理辅导教师培训课程体系建构

面向农村中小学心理辅导教师的培训需要建设一套科学可行、前瞻实用的心理辅导培训课程体系,即树立以教师发展为本位的培训课程理念,坚持培训课程内容选择和设置符合教师专业发展的需要;基于心理辅导教师的知识、技能结构,探索适应心理辅导教师个人知识、技能结构的培训课程内容;采用农村心理辅导教师培训表现性评估方式,探索有针对性的心理辅导培训课程内容;依据农村中小学实际条件,选择突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化的课程内容;倡导理论学习与校本实习相结合、课程实施与校本科研相结合,切实提高心理辅导教师的知识、技能。