《活着》带来的生命启示

余华在《活着》中描写了一系列触目惊心的死亡,平实地叙述了福贵的一生。看似残忍,但却传达出积极的生命,体现的是对生命的关怀。     

读《活着》——以坦露内心的真实来拆解人与现实的紧张关系

余华的思维特征是解构性的。在他的《活着》这部长篇小说中,叙述者就是一位解构者。他不断地在主人公福贵讲述悲伤经历的过程中出现,其目的就是解构悲伤。一次又一次地拆解,完成了人物对真实和高尚的追求,让读者、福贵与作者一同学会用同情的眼光看世界。真正领悟到作者余华所说的:“活着只是为了活着”,从而把人与现实的紧张关系拆解掉。     

为生命而喜——品读张晓风

“我喜欢活着,生命是如此地充满了愉悦。” 这是张晓风的名篇《我喜欢》中的第一句话,如初阳照雪,心间便有一股清凉缓缓流淌,不禁为生命而动容,不禁深深地感谢自己活着……     

生与死

啊,你睡了？什么是睡眠？睡眠是死的形象。哦,为什么不让你的工作成为这样：死后你不朽的形象,好像你活着的时候。     

活着真好

以前,总喜欢自怨自艾,愤愤不平地认为命运对自己不公。为什么他有的东西我没有？为什么他能做到的我却做不到？诸如此类,时间一久使我认为,这个世界好无聊……有时甚至会想,死了才好。     

孩子，我们为什么要活着

一天中午,班长拿着一本语文书神色慌张地来找我,说：“老师,您快看第二页。”我把书拿过来一翻,只见上面写满了大大小小无数个“死”字,我一下子懵了。再看姓名栏,清清楚楚地写着：严林。     

活着就是为了更好地吃

很多年来,我对弟弟都心怀愧疚。细细想想,这种莫名的愧疚感其实是从吃开始的。家境的清贫、食物的匮乏,贯穿了我整个童年的记忆。那段岁月,难以下咽的玉米饼、天天不变的地瓜干汤以及年头吃到年尾的煎饼几乎倒了我们的胃口。     

追寻自由的鱼

小河中,有一个金鱼部落,在金鱼部落中,有几十条大大小小的金鱼,他们自由自在地生活着,快乐而又幸福,可是好景不长……     

《珍爱生命 活着真好》教学设计及课后反思

【教学设计】 珍爱生命是生命教育“人与自我”范畴里的重要话题。本课从心理学的角度探讨生命的意义、价值与美感,通过多层面、多角度的活动体验,唤起学生对自己生命状态的感受经验．激发学生珍爱生命、享受生命的情怀。     

论余华创作母题的转型

余华前期的小说创作致力于追问日常经验掩盖下的＂另一种真实＂：即被日常经验遮蔽下的＂人性之恶＂。他在冷漠的人性纬度追诘中消解了＂人＂的神话。在其后期小说创作中,解释世界的冲动开始包含了对于世界的容忍,对于一切事物理解之后的超然,其小说透露更多的是对＂活着＂这一生命存在形式的人道主义悲悯情怀。至此,余华小说中曾被抽象化、符号化的＂人＂也重新获得建构。