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992.
993.
994.
园艺产品贮藏加工学是我国农林院校园艺专业本科生的一门专业必修课,在培养应用型园艺专业人才、助推园艺产业优质发展中具有重要作用。文章针对该课程在教学过程中存在的主要问题,从教学内容、教学团队、研究型教学、实践教学等方面开展教学改革与实践创新,以期为提高教学质量、培养优质园艺专业人才提供参考。 相似文献
995.
996.
高校资助育人核心是“人”,方法为“资”,根本在“育”,是解决思想问题和实际问题相结合、实现尊重个体与面向社会相统一、着眼当前困难和长远发展相统筹的一种育人方式。当前,高校资助育人面临育人体系发展不平衡、育人队伍建设不完善和体制机制保障不充分的现实问题,迫切需要打造区域性、全国性资助育人共同体,不断推动育人队伍专业化发展,完善育人长效机制建设,并聚焦精准资助育人,提升高校资助育人实效。 相似文献
997.
998.
借助思维可视化“图”工具,以“要素提取→样态分析/关系厘清→结构建构”的步骤反身思考高校辅导员的育人实践,可以实现育人实践活动的合理性确证与高校辅导员本质力量的发展。思维可视化的“图”工具可分为“历时图”和“共时图”两类,思维可视化的步骤与“从后思考”具有一致的逻辑理路,适用于高校辅导员实践反思能力的提升,但也需要注意工具的局限性。 相似文献
999.
魏思东 《福建基础教育研究》2022,(9):97-99
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将美术课程性质的核心定义为“弘扬真善美,塑造美好心灵”。观察感知法是小学美术课程“造型表演”学习领域中的重要内容。教学时,通过媒材观察、临摹观察、分析观察、动态观察、细节观察等方法,对美术技能和美术创作过程进行探索和实践,从图像识读、艺术表现、审美感知、创意实践和文化理解五个方面,培养学生的观察感知能力。 相似文献
1000.
卢伟荣 《福建基础教育研究》2022,(5):101-104
问题化学习应用“学科问题、学生问题、教师问题”三位一体的问题系统整合学习内容和贯穿学习过程,通过有层次、结构化的情境问题的解决活动,培养学生地理核心素养与解决地理问题的能力。高中地理问题化学习的教学设计路径可分解为“五化”教学环节,即“要求目标化—目标问题化—问题情境化—情境活动化—活动素养化”。以“河流堆积地貌的形成及其对聚落分布的影响”课例实践,探析高中地理问题化学习的教学设计途径。 相似文献