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【教学内容】浙教版二年级上册第32页。【教学过程】一、情境引入1.布置任务。(出示课本玩具屋图片)师:今天我们要去玩具屋买两种不同的玩具,你想买哪两种?请把计算总价格的算式写在老师发的卡纸上。 相似文献
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吕琼华 《小学教学(数学版)》2012,(12):43-44
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程设计中提出了10个应该注重发展的核心概念。其中之一就是运算能力。运算能力不仅是一种数学的操作技能。更是一种数学的思维能力。计算教学中如何培养学生的运算能力?本文试以三年级“和是48的多连方”的教学实践为例,提出个人的一些思考。 相似文献
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何本南 《中学数学教学参考》2007,(3):6-8
浙教版新教材在继承老教材注重基础、注重知识的系统性和教师易教、学生易学的优良传统的同时,一改老教材严谨、刻板、抽象的“面孔”,融入大量现实生活内容,给人以生动、亲切、活泼的感觉,较好地体现了义务教育《数学课程标准》的新思想和新理念,受到师生的好评.现谈谈笔者个人对其七年级教材的一些认识和看法,以期抛砖引玉.[第一段] 相似文献
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任冬海 《数理化学习(初中版)》2015,(1):54+57
在初中数学课堂教学中,很多教师根据自己的教学经验设计在课堂上进行易错题的教学,有一定成效,但也有不少老师觉得收效甚微,这与教师课堂教学的设计和教学过程的实施效率有关.很多教师为追求课堂的高效、完美,把易错题作为范例,一再强调学生要注意的事项,更是对易错点强调再强调,采取严厉禁止的策略,可过一段时间出错率还是高.如此拼命地讲解,为什么教学效果还是不佳呢?这是一种害怕学生出现解题错误的心理,这样的课堂教学只注重结论,忽视了问题的实质, 相似文献
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<正>数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,是进行数学思维的基本单位.众所周知,学生获得概念的方式有两种:一种是由学生从大量同类事物的不同例证中独立发现其共同的关键属性,叫做概念形成;一种是用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,叫做概念同化.无论是哪一种概念获得方式,对学生而言,概念都是抽象的,要让学生顺利获得概念、理解概念、应用概念,就需要教师以"学为 相似文献
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【案例导言】本案例是浙教版科学七(下)第3章第2节《力的存在》的教学片断,以往教学中面对"力能使物体发生形变"知识点时,老师通常用橡皮筋、空矿泉水瓶等易形变的物体先来演示实验,让学生直接观察到力能改变物体的形状.接着再用手挤压装满红墨水的玻璃瓶,通过观察玻璃管中红墨水水面的变化,让学生明白力作用在坚硬的物体上时形变也是存在的,只是这种形变十分微小,很难用肉眼直接观察到.当笔者 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》明确要求初中学生“能结合具体情景发现并提出数学问题”。本文试图通过一个教学案例说明:在教学中尊重学生原有的知识背景,以及通过预习在内外教学情景下引发的数学感悟,有利于学生发现和提出问题,由此培养的问题意识也为教学带来了宝贵的资源。 相似文献
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正如何提升小学美术教学质量,笔者结合自己的教学实践,总结为如下几个方面:一、依据儿童特点,把造型语言的技法训练融入童话之中卡通、动画片、童话故事,陪伴孩子度过快乐的童年。浙教版小学美术的教材内容难易适中,教师可以根据教学内容编一些童话故事制作成课件,让学生在故事中学。有的老师在素描技法训练中,利用儿童喜欢幻想的特点,鼓励学生画想象素描,效果很好。有的同学喜欢画一些卡通画,课堂上难免也会偷偷地画,遇到 相似文献