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891.
当前高等教育教学存在着浅表化、形式化、短视化等问题,理解与实践“深度学习”是推动高等教育教学改革、提振大学生学习力的有效途径。“深度学习”强调学习者主动的知识建构,但“知识建构”与传统教育观中的“知识传授”并非二元对立的关系,而是分别站在“教”与“学”立场的两种对大学生学习的不同阐述。大学教师应充分认识二者的辩证关系,探寻一条指向学生深度学习中知识建构的教学路径:以知识传授作为教育的重要根基与关键目标;“全景式”呈现知识,引发学生的具身学习;挖掘知识的负载价值,实现知识的“再创造”。 相似文献
892.
提高学生课堂认知深度是本科教育高质量发展的核心目标,如何对认知深度展开科学评价是关乎此目标达成的关键,也是深化本科课程教学改革的迫切需求。为此,首先基于经典认知深度评价理论,结合新兴多模态数据分析技术,搭建大学生认知深度多模态评价框架。其次,基于此框架开展实证研究:以Z高校教育技术专业课程“学习科学与技术”为例,通过智能录播系统、在线学习平台等工具从多维学习空间采集主题讨论、自我反思、思维导图、课堂问答、头部姿势等多模态学习数据,采用机器学习方法处理并分析学习数据,综合评价学生认知深度并进行反馈。结果显示,多模态数据支持的评价更能准确地反映学生认知深度,具有显著的以评促学效能,最佳数据源是自我反思、思维导图和课堂问答。 相似文献
893.
基于学生立场的学历案“以学定教”是促进学生深度学习的有效载体,学历案的编制和使用可以在学习动机的主动化、学习素材的结构化、学习过程的显性化、学习评价的持续化等方面促进学生的深度学习。 相似文献
894.
陈俊 《中学政治教学参考》2023,(10):9-11
思政课是落实立德树人教育根本任务的关键课程,政治认同核心素养是学科课程对时代关切的回应,深刻回答了“培养什么人”“为谁培养人”的时代之问。政治认同核心素养培育不是一时之举,而是要在教育教学实践中一以贯之的重大命题。回应这一命题,教师要在总结以往经验基础上,不断推陈出新,围绕“一核四翼”,引领政治认同,使政治认同培育具有气度、高度、温度和深度。 相似文献
895.
宰华平 《中学政治教学参考》2023,(18):11-13
初中道德与法治议题式教学必须把控好“三度”。一是议题设置要追求效度,议题必须统率课堂教学内容,必须适切师生通达对话,必须具有时代性。二是问题设置要控制深度,初中生的知识储备、思维特点决定了教师要努力增强教学画面感、减小思维坡度、变化教学方法,使教学深而有度,深而有阶。三是课堂流程要把控好教、学、评、测的进度。 相似文献
896.
思政课作为立德树人的关键课程,不仅是传播科学世界观的重要平台,还是进行价值引领、思想教育的重要载体。在高中思政课中运用深度学习、优化教学方式,将有利于学科核心素养生成,帮助学生树立正确“三观”,达到课程育人目的。 相似文献
897.
杨红静 《中学政治教学参考》2023,(26):40-42
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将核心素养作为重要的育人目标,而议题式教学对培育学生核心素养、促进深度学习具有非常重要的作用。教师要积极探索指向深度学习的议题式教学,以议题为纽带,深挖学生求知力;以情境为载体,深潜学生思维力;以活动为路径,深化学生合作力;以任务为驱动,深耕问题解决力;以评价为支撑,深谋学科育人力。 相似文献
898.
蒋喜华 《中学政治教学参考》2023,(26):7-8
议题式教学是初中道德与法治学科一种新型课堂教学方式。深度推进议题式教学需要直面实践中存在的议题趋向主题化、议题简单问题化、情境过度虚拟化、探究活动低质化等问题,为建构深度课堂、培育核心素养、推进课程改革提供崭新的、有意义的思路与视角。 相似文献
899.
姜国富 《中学政治教学参考》2023,(37):31-33
充分发挥高中思想政治立德树人的作用,关键在于培育学科核心素养。为此,要在深度学习理论指导下实施单元教学。设计单元主题,让教学有核心;确定单元目标,让教学有引领;开展单元活动,让教学有体验;优化单元评价,让教学有改进。由此,增强学习过程的规范性、体验性、互动性和生成性,提升高中思想政治课的育人品质和效能。 相似文献
900.
盛向荣 《中学政治教学参考》2023,(35):65-67
思政课学习不是知识的简单搬运,要求学生在面对社会变革和实践创新中的新挑战、新问题时,能够做出理性思考。这需要经过日常思政课深度思考的无数次积累才能达成。在真实简约、与时俱进、贯通知识、引领价值基础上,让学生的深度思考即时生成、乐于开启、系统进行、指向实践,促进学生深度思考在思政课堂真正发生,使思政学习由听懂到悟透、由理解到实践,为解决遇到的新挑战、新问题奠定基础。 相似文献