假说演绎法在高中生物教学中的应用

高中阶段的生物课程教学过程中,要充分注重教学方法的创新应用,为学生学习生物知识起到积极促进作用,让学生能够在实际学习中不仅掌握知识内容,也要掌握学习的方法。本文先就高中生物教学假说演绎法的应用程序以及应用要点简要阐述,然后就假说演绎法的应用措施详细探究,希冀能借此假说演绎法的研究分析,为生物教学起到积极作用。     

理想气体问题的几种基本解法

文章给出了关于解决理想气体问题的四种基本方法，并归纳了每种解题方法的思路及其异同。     

例谈由“假说-演绎法”得到的结论不具有必然性

通过对两个实例的分析探讨,可以看出由假说-演绎法得到的结论不具有必然性。在教学过程中,既要让学生学会使用假说-演绎法,又要培养学生思维的严谨性,让学生知道由假说-演绎法得到的结论不具有逻辑的必然性。     

侧重归纳法有机结合演绎法的教学模式

一个教学模式由四个要素组成,即教学理论基础、教学目标及教学方法和教学程序。归纳法教学有利于养学生的积极主动的学习能力。演绎法教学可以使学生很好地继承前人的知识积累。本从备课、上课、作业三环节上论述归纳法教学的要点,通过案例论述归纳法教学的实际操作。侧重归纳法教学必须同时有机结合演绎法教学,有助于教师充分发挥主导作用。有助于激发学生学习的主动积极性,从而培养具有创新精神的人材。     

竺可桢的科学方法论

竺可输在许多科学领域取得了卓越成就,这与他十分重视科学方法的研究和创新分不开。竺可须认为,科学精神与科学方法是科学研究不可分割的两部分。近代科学方法只限于归纳法与演绎法。但竺可桢认为“假说一演绎法”才是真正的科学方法。竺可输在历史气候变化的研究领域里开创了一种记载研究法。竺可份的科学方法在经验主义和理性主义之间保持了张力。     

如何在高中生物课堂中培养学生的核心素养——以“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”教学设计为例

以孟德尔两对相对性状的发现历程和假说演绎法作为教学线索组织实施教学,关注生物学学科核心素养的达成,使学生能沿着科学家探究的脚步,理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家严谨的科学态度,培养社会责任感。     

在科学方法的应用中提高学生的科学素养

一、归纳法对酸碱内容的学习,可以应用归纳法来进行。如先探究盐酸与镁条、生锈铁钉、石灰石、氯化铜溶液的反应,再探究硫酸与它们的反应,之后通过归纳得出酸所具有的相似的化学性质。     

“遗传的基本规律”的突破

生物学科必修2的第1章《遗传因子的发现》普遍被同学们认为是个难点,很多同学以为这一章只要通过做题,掌握解题技巧就可以了,而忽视了对基本概念、基本原理的诠释和深入。实际上,本章知识的重难点应从几个基本概念和基本原理——实验方法（假说一演绎法）来突破。本章相关的基本概念有：     

遗传的基本规律

1．孟德尔遗传实验的科学方法。 （1）研究方法：假说-演绎法。包括：提出问题→作出假设→实验验证→得出结论。 （2）成功原因：①正确选用了实验材料,②先研究一对相对性状遗传,再研究多对相对性状的遗传,③用统计学的方法对实验结果进行分析。     

英语作业布置与课堂教学相关性研究

作业是课堂教学反馈的形式之一,英语作业的布置与课堂教学有密切的关系。本文传统的作业布置已不能满足现在的英语教学方法。笔者在教学进行课题研究中的结果表明：新的作业布置使学生知识面较广,学习变被动为主动,成绩有了明显提高。