大学英语语法教学浅谈

语法是掌握和运用语言的先决条件。在大学英语教学中如何运用交际教学法对语法教学模式进行改造,以弥补当前语法教学中的不足是值得探讨的问题。本文从教学目标、教学方法和原则对语法教学进行分析和探索,在此基础上,尝试对当前语法教学进行改革,促进学生的语法知识结构向语言实际运用能力的转化。     

如无必要,勿增实体--用"奥康姆剃刀"解剖张洪潭《训练原理》

"奥康姆剃刀",由中世纪经院哲学家奥康姆提出.它的基本命题是"如无必要,勿增实体",即可以用少数几个原理或原则来说明事物的时候,却用了许多的原理或原则,那就是浪费.张洪潭教授提出的12条"新原理"完全是"浪费",因为它们要么没有超越旧理论,要么是没有根据的臆造.我们必须用奥康姆的这把"剃刀"把它一一剃掉.寻找"新原理"的方法很严格,即必须采用演绎法或科学归纳法.张洪谭的12条"新原理" 没有一条是经过正确演绎或科学论证得来的,都是经验主义的产物,甚至是"拍脑门"的产物.     

《秦始皇本纪》讲授研究

讲授《秦始皇本纪》,除熟读原著,作好扎实、充分的课前准备外,教学过程中,尚需综合多种史料,采用互见法,既注意内容的广泛与深入,又注意内在的连贯性,这样方能收到满意的效果。     

“假说—演绎法”助力高中生物解题的运用分析

“假说—演绎法”建立在学生观察与分析的基础上,通过推理,假设问题可能存在的答案,再根据答案进行推理,最后通过实验检验是否正确.如果实验结果与假设答案一致,则假设正确,反之则说明学生的假设错误.“假说—演绎法”的基本思路是学生提出问题、基于问题提出假设、进行推理、实验检验、判断正误、得出答案.通过严谨的解题方法,能够有效提高学生解题效率,使学生在解决生物题目时做到游刃有余.     

高中生物“假说——演绎法”课型研究

一、"假说——演绎法"课型操作以《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学为例,介绍"假说——演绎法"课型操作:红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色?→激发学生的探究欲望,引起学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》的兴趣→学生身临孟德尔一对相对     

基于模型建构的“DNA的复制”教学设计

本文以“DNA的复制”一节为例,设计和模拟密度梯度离心实验,基于假说进行演绎推理探究DNA复制的机制,提升科学思维。通过构建DNA复制的动态模型,在动手操作中内化知识,提升探究、合作能力。     

谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

试论中学英语动词时态的教与学

语法教学是英语教学中一个重要的组成部分,如何在课堂教学中教好既是基础又是难点的英语时态语法,已成为广大中学英语教师的一大难题。本文结合笔者多年的教学经验,针对初中英语时态语法的教学重要性、教学难点和教学策略都做了简要分析。     

“假说-演绎法”还原噬菌体侵染细菌的实验

"假说-演绎法"是现代科学研究中的常用方法,将其运用于分析T_2噬菌体侵染大肠杆菌的实验,目的在于培养学生思维的严谨性,同时简化对某些难点问题的分析。在阐述"假说-演绎法"内涵的基础上,进行基于"假说-演绎法"思路的教学流程设计,并对常见问题进行分析及反思。