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232.
刘汉忠 《济宁师范专科学校学报》2000,21(3):14-14
从统计热力学分析了作功与传热的区别,作功改变的是系统内粒子的能级及其间隔,而传热改变的是系统内粒子按能级的分布。进一步考察了摩擦生热,阐明了摩擦力作功与非摩擦力作功以不同的方式影响系统,得到了摩擦生热等效于传导热的结论。 相似文献
233.
234.
化工热力学是化学化工类专业的必修课,在专业人才培养中发挥着重要作用,但课程内容原理性强、学习难度大、蕴含思政元素少。本文以基于学习产出的教育理念为指导,挖掘每一章节内容中蕴涵的思政元素,探索化工热力学思政教学的设计方法,并以流体p-V-T关系相关内容为例,展示化工热力学课程思政的教学实践。结果表明:化工热力学与课程思政两者可以很好地融合,通过思政元素的挖掘和依托知识点的选择,可以产生良好的教学效果;学生对于课程思政的学习都表现出积极的态度。借助课程思政教学,可以提高学生们的学习热情和专业认同感。 相似文献
235.
以“工程热力学”考核为实施对象,摒弃单一化和一次考试确定成绩的方式,优化课程考核体系,创新性地加入学科竞赛考核,针对“赛考结合”的“工程热力学”课程考核改革进行了探索与实践。从课堂教学、考核内容、考核形式、考核成绩构成等方面进行教学方法改革研究,构建了学科竞赛、科研训练与课堂教学有机融合的方式,充分体现以学生为本、突出专业特色、贯穿素质教育的先进思想。“赛考结合”的考核方式在激发了学生对课程学习兴趣的同时,增强了学生的竞争意识,学生在科研训练和学科竞赛中多次获得奖励,推免或考取研究生数量逐年递增。同时,通过指导学科竞赛指导教师的理论水平、教学能力和实践能力不断提高,教学案例、教学素材和教学内容更加丰富,提高了指导教师队伍整体的业务水平。 相似文献
236.
田海燕 《中学化学教学参考》2020,(2):17-19
一、教学分析、设计及重难点1.教学内容分析化学平衡属于热力学的范畴。本节内容既抽象又具体。抽象是因为它的理论解释对学生来说是全新的,有些反应的深层本质学生是接触不到的,只能凭思考、想象,增大了学习的难度;说它具体,是因为在生活中有大量鲜活的事实。 相似文献
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238.
本文通过一些教学中的实例讨论了元素及其化合物的性质在元素化学中的核心地位问题。并对性质及其理论基础──结构、热力学之间的关系进行了阐述。 相似文献
239.
240.
刘毓芳 《太原教育学院学报》2000,(2):45-45
在应用热力学方程解决实际问题时,通常要根据需要固定许多变量,并用习惯或某些行话定义它们的值。例如:等温、绝热、标准态等等,掌握这些术语是学习热力学理论的重要任务之一。学习中不仅应正确理解术语本身的意义,还应认识术语所需要的限制条件。以下仅就“标准态”这一术语作粗浅的讨论。“标准态”是指物质(理想气体、纯固体、纯液体)处于标准压力P下的状态。1.“标准态”是为了处理问题方便所作的一种人为规定。从原则上讲,标准压力P是可以任意指定的。当前规定,标准压力P=101.325kPa(来源于P=1atm)。由于在“标准态”中,只规定了压力… 相似文献