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121.
毛维佳 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z4):64-66
<正>一、教学片段片段一:杯壁的水来自哪里演示工具与材料:冰镇橙汁、玻璃杯、纸巾等。师:生活中有这么一个奇怪的现象,今天我们一起来探究一下。这是一个普通的空玻璃杯,现在请同学上来摸一摸,杯壁是干的还是湿的? 相似文献
122.
亚斌 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):4-5
<正>叶澜教授指出:在教学过程中,强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。只有让预设与生成和谐相生,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。一、如何预设与生成1.教师要加强课前设计。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、学习方法与思维方式、合作能力与质量、提出的问题与争论乃至错误的回答 相似文献
123.
124.
从古代的口头叫卖广告、旗帜广告、悬物广告、招牌广告,到今天的报纸、杂志广告、广播广告、电视广告、因特网上的广告等广告形式,广告走过了其漫长而又传奇的一段旅程。纵观 相似文献
125.
<正>概括课文内容的能力是检测学生阅读能力的重要标志之一。据调查,学生概括课文大致有三种水平:第一种是能具体说出课文的主要内容,但多引用了书中的原句:第二种是比较概括,但仍引用了原文;第三种是概括得比较准确,语言简练。四年级是培养学生概括段落大意到概括课文内容的过渡阶段。这个年龄段的学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的初级阶段,其主要特点是具体形象思维占优势,因此从概括的角度看,大 相似文献
126.
【案例背景】青岛版四年级上册《小数加减法》这部分内容,主要通过克隆技术的介绍,让学生在情境中提出问题,引导学生自主探索小数加、减法的计算方法,使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。着重探索两位小数与一位小数相加、减的竖式计算。要求学生用竖式计算两位小数加一位小数,引导学生把整数加法的计算方法迁移到小数中来。在交流不同的算法的过程中,着重比较"把小数点对齐"和"把末尾对齐"这两种算法哪一种正确。在以往的教学中,教师把更多的注意力 相似文献
127.
这是《蜗牛的奖杯》的教学片段:师:同学们,看到蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行,你想说些什么?生:小蜗牛,瞧瞧你,再也飞不起来了吧?这就是你骄傲的后果!生:蜗牛啊,你的翅膀退化了,再也飞不起来了,你永远也夺不了冠军了,真是活该! 相似文献
128.
在上“口算两位数(被乘数与乘数的十位上的数相同,个位上的数之和等于10)乘法”一课时,经历了新旧数学观念的碰撞,为了让新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式能在课堂上得到充分的体现,教案设计一波三折地改动,并且我就这一内容在不同的班级上了三次。现将这三次上课的教学片段整理如下: 相似文献
129.
<正>修订后的《语文课程标准》(2011年版)对阅读教学作了全新的诠释,认为"阅读是学生个性化的行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣"。教师如何在课堂上把时间与空间留给学生,引导学生与文本亲密对话,触摸作者的心灵,获得个性化的阅读体验,确实是一个值得思考和研究的话题。 相似文献
130.
片段一:检查工具。引出方法
师:各组同学把准备的工具摆在桌面上,(边查边问)带这么多工具做什么?[第一段] 相似文献