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142.
143.
《安徽职业技术学院学报》2016,(3):4-7
互联网时代,虽然高校教师普遍使用互联网及多媒体辅助教学,但为化解手机对课堂教学的挑战、减少网络对学生学习的负面影响以及有效应对网络条件异常,必须做好"概论"课的单元设计。做好高职"概论"课单元设计,既要提前做到"四备",即备技术、备政策、备教材、备学生,更要注重"四有",即设计有原则、借鉴有底线、解析有方法、引导有能力。 相似文献
144.
郭家翔 《湖北第二师范学院学报》2023,(4):92-96
现代汉语与语言学概论两门课程,由于研究对象有重合、所用理论和方法有重合,导致课程教学也存在一定程度的雷同,造成教学资源的浪费。可以从教学内容、教学方法、考核策略三个方面对两门课程进行联通优化设计,以实现教学资源的优化配置。其中最主要的是教学内容的联通优化,可以采取三种不同的态度:即现代汉语学习语言学概论不学或只加外语例证、现代汉语不学习语言学概论结合外语一起学习、现代汉语和语言学概论都学习三种。 相似文献
145.
韦政通 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2006,45(4):100-106
韦政通先生是国际著名的思想家和思想史家,台湾资深学者,著述等身,而最具代表者有《中国思想史》、《中国十九世纪思想史》、《中国文化概论》、《伦理思想的突破》等。2006年4月14日,韦先生应邀到华中师范大学中国近代史研究所讲学,就中国思想史的研究方法,发表了专场演讲;17日又就相关问题与研究所博士生专门座谈。本文是在演讲记录基础上,结合座谈记录,由何卓恩教授整理而成,标题为整理者所加。文章整理后,经韦先生审阅。 相似文献
146.
积极地将“四史”教育融入高职院校思想政治课程教学体系当中,已经逐渐地成了一种全新的教学发展方向,极大层面上为新时代思想政治教育工作价值的实现与优势的提升,提供了强有力的基础保障与方向引领。为了能够更加全面地实现我国经济、科技、文化等实力的提升,不断增强“四史”教育与“概论课程”的有效整合,已经成了一种必然的发展趋势。基于此,文章从“四史”教育融入高职院校“概论课”的意义、“四史”教育融入高职院校“概论课”教学的基本原则、“四史”教育融入高职院校“概论课”教学实践策略研究,三个层面进行了深入的研究。 相似文献
147.
钱寿初 《中国科技期刊研究》2002,13(1):9-11
论述了现代科技论文在内容,文体结构,写作方法上的创新特点。 相似文献
148.
刘萍 《吉林省教育学院学报》2019,35(8):45-48
作为高职院校专业之一的汉语专业,对于学生职业能力的培养,是建立在文学、语言等专业能力基础之上的,与专业基础课有着密不可分的关系。而在汉语专业众多的专业基础课中,文学概论课处于较为特殊的位置,因其较强的理论性与其他的文学类及语言类课程形成了不同的教学特点。但与此同时,文学概论课中渗透的审美教育,对于汉语专业学生职业能力的培养有着不可替代的重要作用。 相似文献
149.
洪启翔的《日本历史概论》是民国时期在日本文化侵略的压力下,采用马克思主义唯物史观进行日本史研究的成果.同时,洪启翔的《日本历史概论》亦包含强烈的"文化反击"思想,具体表现为考辨日本古史,指出其虚伪性;梳理日本历史发展的脉络,强调其经济动因;指出历史上促进日本发展的外部因素,特别强调中国的巨大作用.在20世纪三四十年代,日本对中国的侵略日益加深,这种"文化反击"精神便成了这一时期国人进行日本史研究时的独特景象.洪启翔作《日本历史概论》揭示真实的日本历史,痛斥日本帝国主义的残酷剥削,正是当时中国学者对日本进行文化反击的一个有力实践. 相似文献
150.