封面人物简介

尼尔斯·玻尔(丹麦,1885-1962年),因对于原子结构和原子光谱所作的研究,于1922年获得诺贝尔物理学奖。尼尔斯·玻尔,1885年10月7日出生于丹麦哥本哈根海边一所古老的大房子中,父亲是哥本哈根大学的生理学教授,从小受到良好的家庭教育。1903年,玻尔进人哥本哈根大学数学和自然科学系,主修物理学。1907年,他以有关水的表面张力的论文获得丹麦皇家科学文学院的     

科学史上伟大的会晤

纵观历史,那些伟大的贤人先哲们的会晤总是能碰撞出思想的火花,激荡起时代的波澜,从而推动人类文明不断进步。18世纪末至20世纪中叶,科学的光辉照耀着欧洲大陆,科学史上的伟大人物层出不穷。科学家之间的会晤也给后人留下了弥足珍贵的历史镜头。     

尼耳斯·玻尔与中国（上）有关历史资料汇编（1920—1949）

中国早在20世纪20年代初就开始介绍玻尔的科学贡献。1929年,周培源最早访问了玻尔的研究所。1937年抗日战争前夕,玻尔应中国两所最高级的研究院和四所最重要的大学邀请,访问了上海、杭州、南京、北平,受到了最高规格的接待,会见了许多中国最重要的学术领导人、物理学家和学者。中国学者称玻尔是“现代科学思想的领袖”,“原子物理学的开拓者”,“世界今日最大的物理学家之一”。1938至1939年,张宗燧曾到玻尔的研究所工作,与玻尔一家建立了深厚的友谊。二次世界大战后,玻尔与中国学者断绝了来往。大战结束后,张宗燧恢复了与玻尔的通讯联系,胡宁访问了玻尔的研究所,哲学家罗忠恕在瑞典会见了玻尔。     

对优化学术环境的认识及建议

正一、科学大国的科学活动与发展出现畸形,优化学术环境成为创新引领的迫切需求我们发现,近二十年来中国科技形态中有一种现象:一方面科技在一些硬要素的刺激下,出现了一大批成果、研发人员世界排名第一,科研经费与科学论文出现非凡的增长势态;另一方面科技体制机制障碍难以攻破,科技     

爱因斯坦也会错吗？

前苏联的天才物理学家朗道曾经给20世纪最有名的一些物理学家打分,他的最高分的标准是:接近上帝的工作。朗道把这个荣誉只给了一个人,就是爱因斯坦。 不过“江山代有才人出”,当爱因斯坦进入20世纪的二、三十年代后,就逐渐离开了物理学界的主流,     

怎样科学地认识玻尔的互补原理

本文认为,互补原理的一个深刻的哲学启示,是不同的观测仪器对同一对象可以得出不同的观测结果;而任何概念的确定与应用,都是对客体不同层次、侧面的部分正确的反映与概括,因而都存在一定的适用范围和不完备性,只有通过互补才能达到完美无缺。对于互补原理的认识与表述来说,也同样存在这一问题。玻尔之所以对互补原理没有作出定义式的说明,是他更希望人们自己得出互补性的结论,而不是自己给出定义强加给人们。以玻尔的互补方法来认识其互补原理,这才是应采取的科学态度和遵循的方法论原则     

基于Origin的弗兰克-赫兹实验数据分析

弗兰克-赫兹实验可以直接证明原子具有玻尔所提出的“完全确定的、互相分立的能量状态”,是原子物理中的一个重要实验．论文中通过Origin软件对弗兰克一赫兹实验数据进行处理和分析,得到Ip-VG2K 曲线,分析和讨论弗兰克一赫兹实验及其物理过程．     

霍金难题

公众眼中科学家的标准像,大概就是《生活大爆炸》里的谢耳朵那样——死宅、龟毛、不解风情。一直以来的科学史教育,也有意无意给我们灌输了这样的观念:科学家,就是把终身献给科学的特殊人种。像牛顿和帕斯卡,一个长寿,一个早夭,却都是独身者。发现遗传定律的孟德尔是一个修道士,把他种的豌豆当儿女,却吝于把自己的优秀基因遗传下去。谢耳朵们云集的学术会议,自然充斥着弦论、黑洞之类的高深术语,与会者"满嘴荒唐言",公众只落得"一把辛酸泪"——完全听不懂。1927年的第五届索尔维会议,留下来一张物理学家的合影,29人的超豪华阵容囊括爱因斯坦、玻尔、普朗克、居     

HPS教育模式下《玻尔的原子模型》教学案例设计

一、HPS教育简介 HPS是History、PhilosophyandPociologyofscience的缩写,即科学史、科学哲学与科学社会学。HPS教育是融科学史、科学哲学与科学社会学为一体的科学教育的新型教学模式。我国基础教育课程改革目标是从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观这三个维度对学生进行能力培养的。通过教学,促进学生对科学本质的理解,不但使学生学到科学的知识与技能,而且培养他们的科学精神和创新能力。