多元评价:习作评改的新途径

在习作教学中实施多元评价,既可以从根本上改变教师精批细改、耗时低效的状况,又能激发学生的习作热情,让学生积极参与到习作评价中来。那么,怎样才能做到多元评价呢?一、评价主体多元化,发挥学生主体作用1.自评自改孩子不仅是一个被评的客体,更应是评价的主体。每次修改习作前提出明确的要求,让学生按步骤修改。第一步,检查有无错别字或用词不当的地方。第二步,检查句子是否通顺,有无病句。修改后如果自己还是     

探析教材选文不足 提升言语运用能力

语文教学的基本目标是让学生掌握叙述事件、表达观点、抒发情感的本领。语文教学区别于其他学科教学的独特性在于,语文教学不仅要让学生理解教学文本的言语内容,更要让学生通过对言语内容的理解来体会言语运用的妙处,提高言语运用的能力。语文教学文本一般为教材选文,教材选文具有示范性,一般遵循文质皆美原则。     

“咬文嚼字”取向下习作评改的过程与方法

正为培养学生准确运用语言文字的能力,习作修改有必要教会学生"咬文嚼字",让学生掌握整体审视、立意谋篇、选词炼句的有效方法,努力使其习作达到最佳水平。下面试就习作评改中"咬文嚼字"的基本过程及相应方法谈谈我们的体会。一、主题的重新审视主题,是文章的"灵魂",统率着文章的全局,又关照着文章的细节。审视习作的主题有无问题,应运用全篇通读、整体知觉、归纳梗概、确定主次等方法。一次暑期返校,我们根据教材要求(苏教版六上《习作1》),以《暑假记事》为题,让学生进行一次练笔。批阅初稿时,发现有不少如下列类型的习作:     

探究母语遭遇尴尬的根源

到网上去遛了一圈，发现很多人与我们一样在忧虑母语的尴尬了。诸如①双语学校一周8节英语课、2节语文课；②大学生写论文逻辑不通、错字连篇、成语滥用；综合类大学文史类学生的汉语摸底测试合格率一半不到③为报纸挑错的结果是，4种中央级报纸和24种省级报纸在应用汉语言文字上，均出现了“用词不当”、“不合语法”、“错别字”等许多纰漏。④“曾有18位学生报考某位教授的中国文学专业的博士，录取比例为18比1，结果，所有考生都因英语没有上线而“全军覆灭”。其中一位学生，专业达到90分的高分，古代文学也得了近80分，仅仅是英语差了一点就被挡在门外。     

用词不当两例

一、“躬耕”《光明日报》1998年2月9日第7版有则图片新闻,标题是《柯灵夫妇:留下坚实的足迹》。配图文字说道:柯灵与陈国容“这对与世纪同行的耄耋夫妻”,在“盛世余年,他们仍躬耕不息。最近,柯灵的第十四本散文集《燕居闲话》刚刚出版。”这里,     

作文模式化实为教育硬伤

近日,一名学生家长在读完一本名为《高考满分作文》的辅导书后,用万言长文呼吁“救救孩子,救救作文”。在他看来,湖南考区的这十几篇范文出现诸多问题,包括编造虚假情节、用词不当、     

“拟物”告状

句子国的比拟家族里有"拟人"和"拟物"两个大家庭。拟人的名声很大,地位也高,而拟物则相反。有一次,长颈鹿格格写了一篇作文,文中有这么一句:"我到了乡下的爷爷家,表弟一听说我来了,连忙从房间里飞了出来。"句中的"飞"     

以“巧”致胜 耐人寻味

对词语或句子的意义加以有意的歪曲解释，这种修辞方法就叫曲解。曲解是有意作出不符合原意的新解，和误解、用词不当等不是一回事。     

两句话中多处错误

你闲庭信步地徜徉在影坛不温不火，却初显大家风范。前辈对你宠爱有加，赞辞不断，而你却依然平静如初，亦步亦趋。     

专题五 辨析并修改病句

[考点解读] 课标与教材对修改病句这一考点的相关要求是：辨析并判断句子的正误；从用词不当、成分残缺、搭配不当或赘余、语序不对、表意不明、句式杂糅等方面有所侧重地修改病句；修改习作中有明显错误的词句；在语段中找出病句并进行修改；用符号修改有语病的句子。