小说《自流井》与盐文化

左联川籍作家王余杞的长篇纪实小说《自流井》，首次复现了民国时期四川自贡地区王三畏堂盐业世家由盛到衰的过程及其原因；同时此小说也是新文学史上第一次全方位展现井盐文化的代表作。从盐文化乃至地域文化角度予以审视，《自流井》都具有不可代替的价值。     

说盐

有关盐的概说 盐主要供人类食用和作化工原料,也广泛用于其它领域,主要成分是氯化钠,晶体为立方体(图1,英国,部分图刊封二),通常呈粒状(图2,荷属安的列斯群岛)或块状集合体(图3,荷属安的列斯群岛)。     

日本的学校心理士制度及其运作 ——盐见邦雄教授访谈录

近年来,日本的心理学研究独树一帜,尤其是学校心理学,其理论和实践均有较大的发展,与我国心理学界的交流也日益频繁。2007年8月,日本学校心理学理事会全国大会在大阪召开,我校张卫教授、黄喜珊博士应邀出席,并在大会上作了关于中国学校心理学现状的特别演讲。会议期间,两位学者与盐见邦雄教授,围绕日本学校心理学的发展现状这一主题,对日本学校心理士的资格认定制度、日本当前常见的中小学生心理问题、学校心理士的工作内容及其效果评价等问题进行了多场的采访和学术对话。我们编发这次采访的目的主要有两个:一是介绍当前日本的学校心理士资格认定制度及其运作情况,二是希望能对我国学校心理学的构建和发展提供启示。     

咪唑盐四环溴化银聚合物[[(CH_3CH_2{(CHNCHCHN)}CH_2]_2]n~(2+)[(Ag_2Br_4)]n~(2-)的合成与结构

氮杂环卡宾前体[CH3CH2(CHNCHCHN)CH2]22+[Br]22-与Ag2O在45℃下在乙腈溶液中以1:2的摩尔比反应成功合成四环溴化银聚合物1,2-亚乙基,3,3'-乙基咪唑[[(CH3CH2{(CHNCHCHN)}CH2]2]n2+[(Ag2Br4)]n2-,产物通过元素分析,1HNMR和X-ray衍射及差热分析表征.晶体结构表明配合物属于单斜晶体,空间群均为P2(1)/c,化合物晶胞参数a=13.862(4)nm,b=12.822(3)nm,c=11.447(3)nm,α=90.00°,β=113.277(5)°,γ=90.00°,V=1 869.0(9)nm3,Z=2,F(000)=1 108.00,D=2.6210 Mg/m3,μ=7.492 mm-1,R1=0.0296,wR2=0.0765.化合物由双咪唑阳离子[(CH3CH2{(CHNCHCHN)}CH2]22+和四环溴化银阴离子[Ag2Br4]2-构成.     

盐家地区中深层砂砾岩体成藏主控因素

在对区域构造背景和沉积规律研究的前提下,以岩心、测井、地震资料为基础,对盐家地区中深层砂砾岩体开展成藏主控因素研究。研究结果表明,盐家地区中深层砂砾岩油藏主要靠砂砾岩扇根的侧向封堵和构造形态两种因素控制。埋深越大,扇根侧向封堵能力越强,而埋藏深度较浅的砂砾岩体由于侧向封堵能力相对较差,则需伴随一定背斜形态才能成藏。     

捕捉鲜活素材 写出真实生活——《抢盐》作文升格

作文题目 生活是个万花筒,每天都发生着许多新鲜事,请观察生活,以“抢”为话题写一篇作文,要求写身边发生的真实事情,注意刻画人物,抒发对生活的真实感受,不少于600字。     

物质的酸性和碱性之辨析

酸碱性是化学中常见的说法,以p H为衡量标准,p H低于7的为酸性;高于7的为碱性;等于7的为中性。可是,在个别概念名称中,有些物质虽带有酸碱两字,却与自身酸碱性毫无关系,现总结如下。1酸性食物和碱性食物食物分成酸碱性,常见于营养学相关的杂志,在学术期刊中较少见。酸碱性食物的区分,与食物本身的酸碱性无关,即与食物进入口中形成的味觉无关。实际上,生活中常见的酸性口味的食品如醋、柠檬、橘子、     

有机胺型钻井液在盐227区块的应用

有机胺型钻井液的防膨性、抑制性和润滑性与油基钻井液接近,且其抗温性、滤失性、流变性和稳定性较好。在胜利油田盐227区块复杂地质条件下的应用中,有机胺型钻井液使得六口井的机械钻速平均提高了39．5％,井径扩大率平均为3．18％,钻井故障率大大降低,促进了该区块的开发。     

艺术家嗜极生物

嗜极生物,或称为嗜极端菌,多属古菌,通常为单细胞生物,可以在“极端”环境中生长繁殖,或嗜热、嗜压、嗜酸（pH值小于等于3的环境）、嗜碱（pH值大于等于9）、嗜盐（需要最少0．2M盐浓度生活的生物）,或者喜旱、耐金属（可以忍受高浓度重金属如铜、镉、砷、锌的浸泡）等。     

利用物质性质解决实际问题——以“酸碱盐的性质及其应用”复习课教学为例

物质性质是中学化学学习的重要内容。文中以初中化学"酸碱盐的性质及其应用"复习教学为例,探讨了提升学生运用知识解决具体问题的思路和方法。教学以浓硫酸泄漏情境素材入手,引导学生梳理有关酸碱盐性质、反应与应用等知识间的关系,帮助学生形成有意义的知识结构,再基于知识结构进行解决问题的思路和方法的指导,从而使学生能够运用酸碱盐知识解决相关问题,并促进学生理解物质性质在化学学习中的重要意义。