探究杆秤中的奥秘

千百年来,杆秤也可算作华夏“国粹”,它制作简单、使用方便,作为商品流通的主要度量工具,活跃在大江南北,并且代代相传．人们还常说“天地之间有杆秤”,并且不断地赋予秤新的文化内涵,把它视为公平、公正的象征,天地良心的标尺,     

让学生学习“有用”的数学

【名课片断】华应龙《角的度量》教学片断 创设情境,引入课题。 师：孩子们请看屏幕。（出示第1个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？     

原型范畴理论与英语时态范畴

原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点,所有概念的建立都以原型为中心。原型理论作为认知语言学的纲领性文件,对时态范畴的阐释有更强的解释力,二者的结合能促进人们对时态范畴的理解和把握。     

《角的度量》课堂实录

一、创设情境,引入课题活动一:比较角的大小. 师:星期天小猴子去游乐园玩,可是它遇到了难题,想帮帮它吗? 生:想. 师:那好,我们一起去游乐园看一看小猴子遇到了什么难题.(课件出示两个角度相差大的滑梯)     

最低维幂零二次李代数与度量3-Lie代数

给出了维数不大于5的幂零李代数L的F(L)结构,证明了在特征不为2的域中维数最低的幂零二次李代数的维数等于5.在同构的意义下仅有一类5维幂零二次李代数,其度量维数等于4.最后对5维二次李代数进行2-扩张,得到了唯一的一类度量3-李代数,并且证明了此度量3一李代数的度量维数等于8.     

英汉隐喻现象透析

认知隐喻理论认为,隐喻不是一种语言现象,而是认知现象;它是一种思维方式,是理解抽象概念最重要的手段。对隐喻的理解在很大程度上决定于对目的语文化的理解与把握。本文分析了隐喻的认知功能并比较了英、汉两种文化背景下隐喻的相似性和差异。     

在比较中复习“线与角”

同学们,线与角这个单元我们已经学完了,为了能更好地掌握这部分知识,我们现在就对这部分知识作一个系统的回顾:一、线段、射线、直线大不一样     

学习＂有价值＂的数学——＂角的度量＂一课的教学启示

何为有价值的数学？数学内容的价值如何体现？这是我一直在学习和思考的问题。我以为,凡有利于学生发展,有利于促进学生形成良好的情感与价值观的数学内容就是有价值的数学。而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现,它需要教师去思考、去实践、去挖掘,然后通过教学有机渗透到各个环节和学生的学习活动中去。前几天,我在教育报刊上看到一则报告,主题是“自主探索,发展为本”。     

诗意地守候精神家园

假期又去外公外婆家转悠,进门,又是只见外婆一人忙前忙后张罗晚饭的身影,便问道怎么又不见外公。话音刚落,就听见后院传来外公的声音,便穿过书房,伴着书香向小院里去。外公果真又在摆弄他那些珍贵的盆景,走上前去细细观赏才发现——每一株姿态峻峭的枝干上都缠着或粗或细的铁丝。何至于把它们绑成这样,让它们自己随意生长也不见得不美吧？”     

两次执教“角的度量”后的思考

【教例描述】 第一次执教“角的度量”时,在用教具让学生认识了量角器、介绍了用量角器量角的方法后,我让学生先自己试量课本上∠1和∠2的度数。反馈时．有学生量得两个角都是60°,有的学生量得两个角都是120°,只有少数学生试量是准确的。即∠1是60°,∠2是120°。于是我让学生再领会用量角器量角的方法后再试量。结果,量错的同学还是坚持自己的意见。