基于《专业教学标准》立体化校本教材建设与实践

制订并落实《高等职业学校专业教学标准》是国家规范高等职业教育专业教学、确保人才培养质量的重要举措。开发适合校情的校本职业教育教材,是各院校高质量完成标准规定的专业核心课程教学的内在需求。本着“基于标准、高于标准、强化特色”的原则,按照“1条‘核心技能培养’主线、4个‘课程思政、创新创业、终身发展、技能竞赛’融入”的内容体系框架,开发校本立体化系列教材,以期为职业院校开发校本教材提供范例和借鉴。     

矿业类“一流专业”建设探索与实践——以太原理工大学矿业工程学院为例

“双一流”建设背景下,太原理工大学矿业工程学院以创新性复合型人才培养为目标、以能力需求为导向、以协同共建为路径,面向矿业类专业从创新人才培养模式、加强课程与教学模式改革、健全师资培养和管理制度、完善产学研实践条件、加强国际交流与合作培养、深化教学管理与质量保证体系等方面着手,实施了全面系统的矿业类“一流专业”建设与实践,并取得了较为显著的成效,可为同类院校“一流专业”建设提供经验和借鉴。     

“互联网+”时代工科专业教学模式探究——以“车辆动力学”课程为例

一直以来,由于时间和空间的限制,工科专业传统教学方式存在许多弊端,无法满足当下社会的需求。“车辆动力学”是工科车辆相关专业研究生的一门重要课程,“互联网+”的全面推进为课程改革带来了无限可能,将互联网技术运用于课程教学的各个阶段,利用网络课堂和教学视频突破时间和空间对教学的限制,在课堂教学前后通过资源共享和线上讨论提升学生的自主学习和分工协作能力,并通过互联网手段完善课程考核过程、丰富课程评价方式,最终完成对“车辆动力学”等工科专业课程的赋能。使学生在理论知识扎实的基础上具备更强的工程实践能力,满足企业和社会的需求,达到了很好的效果。     

双循环新发展格局下船舶与海洋工程教改探索与实践——以哈尔滨工程大学海洋机器人专业为例

海洋机器人是船舶与海洋工程学科为适应新时代船舶工业高质量发展需求而成立的一门新专业。近年来哈尔滨工程大学海洋机器人专业取得了一系列推动船舶工业双循环新发展格局建设的教学改革与实践成果。首先,通过对船舶与海洋工程学科教学现状的分析发现了海洋机器人领域人才培养中存在的不利于双循环新发展格局构建的若干问题;其次,为解决这些问题,哈尔滨工程大学依托水下机器人技术国防科技重点实验室开创性地创立了海洋机器人专业,对其教学改革内容与实践过程进行了分析;最后,针对海洋机器人专业的教学改革进行了成效分析。结果表明,教改措施有效解决了船舶与海洋工程学科存在的不利于船舶工业构建双循环新发展格局的人才培养问题。     

面向软件工程专业的UI设计课程建设

人机交互技术涉及计算机科学、行为科学、工业设计和媒体研究等诸多学科,具有学科交叉的特点.用户界面(UserInterface,简称UI)是人机交互的重要研究内容之一.在软件工程专业开设UI(User Interface)设计课程,可使软件专业学生在软件开发同时兼具设计思维和产品意识,有助于实现跨专业融合的复合型软件工程...     

对高职师范类专业实践教学之思考

基础教育课程改革给肩负着为基础教育培养合格师资的师范类专业的实践教学带来一次深刻的变革。文章通过反思现行的高职师范类专业的实践教学,探讨如何构建既有别于高职工科类专业的、又符合高职办学特点而不简单模仿高师的实践教学体系。     

高职办学实践之国际比较浅谈——以无锡科技职业学院为例

文章试图采用调查研究法、统计分析法对无锡科技职业学院的办学实践进行初步的国际的比较研究,映射出现今我国高职院校与国际接轨的某些先进的办学理念。     

地方高校旅游管理本科专业认知模型构建及影响因素的实证分析

我国正处于"双创"战略持续推进的关键时期,为实现旅游产业的高质量发展,吸收大批的优质旅游人才加盟旅游行业成为我国旅游管理部门的核心工作任务之一.为探索专业认知对择业行为的影响机制,本文在已有研究成果的基础上,采用问卷调查法对湖南省6所本科高校325名旅游管理本科毕业生在校期间的专业认知和毕业后的择业行为进行实证研究.研...     

模拟电子技术基础课程思政教学改革探讨

课程思政的开展是当前高等教育的研究热点,也是高等学校培养立体化人才的有力举措。文章以电子信息类专业中的核心课程——模拟电子技术基础为切入点,在充分梳理课程知识体系的基础上,密切联系时代特征,紧贴专业的前沿应用,挖掘学生的课程兴趣点,在教学中深入浅出地融合思政思想,培养学生的逻辑辩证能力,诚信互爱的人文情怀,专业结合实际的动手能力,为新时代工科专业多维度、多层次的思政课程建设开辟全新的思路。     

高校环境学课程教学改革探索

环境学是环境科学专业的专业基础课,对后续各种环境类专业课的学习有着重要引导作用。文章以扬州大学环境科学专业为例,分析环境学课程在教学过程中存在的问题,并从合理安排开课时间、优化教学内容、创新教学方法、融入思政教育和采用多元考核机制等方面进行教学改革。