坚守幼儿教育主流阵地

我们经常听到家长们在一起谈论自己的孩子：“我的孩子真能干．一岁就能背儿歌，两岁就能认很多字了．”有的家长说：“我的孩子上的是某某幼儿园，那幼儿园的教学质量可好啦．我孩子上了一期就能写字了。”面对这样一种现象．我们作为一名幼儿教师到底谈如何去面对呢？     

美术字教学的课程价值

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在义务教育阶段的语、艺术、美术课程中要加强写字教学。”美术字教学具有重要的课程价值。     

小学语文教学中的识字与写字教学

在小学语文的素养培养中,识字和写字是一项重要的任务,识字不仅仅是要认识,教师要引导学生加强对字形的理解,要指导学生学会运用,而写字是小学学生学习的另一项重要任务,也是教师很难完成的一项。因此,教师必须要高度重视语文的识字与写字教学,探索出新道路和新理念,全面提高学习语文素养。     

识字写字 点滴抓起——小学生低年段语文识字写字指导策略研究

识字与写字是小学语文的基础教学任务之一,也是小学生进行下一步学习、阅读和习作的基础,因此提高低龄段学生的识字和写字能力可以为整个小学阶段的学生奠定良好的基础。但是由于低龄段语文教学方法不科学,片面追求识字数量等导致小学生缺乏写字兴趣、被动学习,进而出现形近字混淆、多音字理解困难和错别字百出的情况。因此本文在对小学低龄段识字写字教学现状进行研究的基础上,提出针对性的指导策略和建议。     

谈谈写字教学的几种方法

新课程特别强调,义务教育阶段的语文课程应突出沐现基础性、普及性和发展性。本着这个新理念,我热心探索低年级的语文教学。对写字教学做过专门研究．并取得一定的成效,大大地提高了课堂教学效率。本文就写字教学的几种艺术方法谈几点肤浅的见解。[第一段]     

从一位教师的个案看如何作行动研究

何为“行动研究”？可以用这么一个等式简单表示：行动研究一由行动者研究＋为行动而研究＋在行动中研究。它是一种结合了实践者智慧和能力的研究,教师就是自己实践的研究者。对行动研究而言,没有什么特征去界定什么值得研究,什么不值得研究。凡是“实践者”（教师自己）认为有兴趣的、想探究的、感到困惑的或亟待解决的问题,都值得探究和追寻答案。比如,一位低年段的语文教师发现,大部分学生作业中的字写得不端正,有些作业本被学生用橡皮擦得又黑又脏,而且很多学生的握笔姿势也不正确,为改变这种局面,她提出了“关于培养低年段小学生良好写字习惯的行动研究”。[第一段]     

加强小语中的“写字”教学——观摩《小鹰学飞》教学有感

前段时间,笔者有幸观摩了特级教师顾维平的示范课《小鹰学飞》。课后,听课老师议论纷纷,意思是说,顾老师在教学本课时,没有像当今绝大部分阅读教学课那样,教师通过读、演等声、光、电三位一体的手段,竭尽全力地让学生去感悟,去拓展,而是把整整四十分钟的时间全部拿来教学生写字,一堂课只教了四个上下结构的生字,语文课都这样上的话,能完成教学任务吗？顾老师的课是不是有悖新课程理念？     

对写字教学的再认识

长期以来,在应试教育的影响下,写字教学一向不大被人们重视。虽然大纲上有要求,课表中也排入了写字课,但实际上常常被挪作他用。至于毛笔字,开设得就更不正常了,有的学校怕     

教学生这样观察汉字

《语文课程标准》指出,小学生要能初步感受汉字的形体美,书写要达到规范、端正、整洁。从这一要求出发,根据以往小学写字教学的经验教训,我认为指导学生观察     

走一条踏实且醇厚的语文教学之路——访特级教师江洪春

创新固然能带动活力,但坚守也是一种力量。创新也好,传统也罢,焕发其勃勃生机的成因就是能耐得住考量。在大力倡导新的教学理念,倡导创新教学的大环境下,我们特对从事教研工作30多年的江洪春老师进行了访谈。聆听江老师的观点,可以引发我们对小学语文教学的深刻思考。