不断探索“童趣化”科学教学的道路——记浙江省建德市明珠小学校长、科学教师邵锋星

离上课还有二三分钟,老师走上讲台,问学生当地有什么名胜古迹,随后请小朋友选择一个景点,用湿巾把名称写在小黑板上,向大家介绍。上课了。“现在,我们来看一看刚才写在黑板上的字,大家有什么发现？”学生亲眼目睹了用湿巾写的字由清晰逐渐淡去,直至消失得无影无踪的全过程,争先恐后举手回答。     

“想”与“做”

孩子们学科学就是在老师的精心指导下,在正确的教育思想和教育方法的干预下。以教材为蓝本,在40分钟内跨越科学的进程,在经历中接受前人科学成果的同时,学到探索科学的本领。而经历式的“搞科学”教学活动全凭我们组织孩子们有效的“想”与“做”来实现。     

《仰望星空》教学设计与反思

一、设计背景 鄂教版《科学》教材《地球上的一天》单元属于“地球与宇宙”生活经验圈,主要学习内容有《昼夜交替》、《谁先看到日出》、《昼夜温度变化》、《一天中的动植物》及《自由研究》,教学内容比较贴近学生生活实际,也非常适合小学生主动开展科学学习活动。但是,在教材内容编排上,由于不追求知识体系上的完整,教材有些地方在前后知识衔接上留下了一些断点。     

老师百花园

江苏省海门市东洲小学科学教师,南通市中小学学科带头人。曾被评为中国教育学会科学分会系统优秀教师、江苏省优秀科技辅导员、南通市“十佳少先队辅导员”、南通市“绿色园丁”。近年来,在国家级、省级刊物发表论文16篇,获奖论文20篇。在全国、省、市级活动中执教公开课16节。主持江苏省和南通市教育科学“十一五”规划立项课题各1个,参与编写《环境教育》教材和教参等书籍,并担任部分教材副主编。     

对“用教材教”的思考

科学教师要“用教材教”,而不是“教教材”。但需要指出的是,“用教材教”并不是脱离教材的施教,而是为更好地使用教材,达到用活教材之效果。因此,科学教师只有认真研读教材,在领会教材意图的基础上,才有可能真正实现“用教材教”,而不是“教教材”。     

提高课堂教学的有效性

“使学生获得最大的发展”是课堂教学有效性追求的目的之一,它要求科学课堂既关注学生科学探究的参与度,又要使学生通过科学探究了解与掌握科学概念,习得科学方法,形成科学态度、科学能力,养成科学习惯,从而学会学习。     

分步引导学生科学记录

一、激起科学记录的兴趣——科学记录的初级层次 小学生年龄小,怎样针对他们的特点来指导他们做科学记录？三年级的学生科学记录主要记些什么内容？怎样让他们有兴趣做科学记录？     

三棱镜

为了节约资源,我校每上完科学课后都要把《科学》课本收起来集体存放。一次我到五（三）班去上课,发现学生的课本都收上去了,存放课本的老师又外出,无法取出课本。我突然想：何不把三棱镜发给学生让他们到室外自己去研究,看他们能玩出什么名堂来。     

低年级科学教材怎样呈现更好（一）——关照探究潜能

在低年级科学教材内容的选择上,我认为应该优先设置以下五个方面的内容,以关照学生的探究潜能。 一是设置“游戏中的科学”为主题的内容。游戏是每个儿童的天性,游戏是学生主动建构自己对于自然界及科学认识的基础与初始状态。开发并利用好游戏中的科学教学资源,寓科学游戏于科学探究活动中,深人浅出地渗透科学知识与技能培养,     

建立联系，层层递进——《形状与结构》单元课堂教学实录及评析

随着对科学教育认识和理解的不断深入。我们发现,现在的科学课单元教学,都是在努力围绕一个核心概念展开。以往在教学中,由于没有深入分析教学内容所蕴含的内在关系,缺少了“大单元教学”的意识,所以在每一个新单元第一课的教学中,往往没有关注学生最初科学概念建立时的表现,以致于学生后继的学习是孤立的,建构的科学概念之间缺少了关联,没有形成整体认识,这对于科学学习也就失去了一定的意义。