基础英语教学中童谣、歌曲的选择及具体教法

作为一种辅助教学手段,念英文童谣、唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。本文拟从小学英语教学中童谣、歌曲的选择,英文童谣、歌曲的教法等方面,采用理论和例证相结合的方法,具体论证英语童谣、歌曲在小学英语教学中的运用。     

童谣出特色，礼仪唱新曲

大家都很喜欢童谣，也都非常喜欢唱歌。你听说过“唱童谣”吗?如果没有，就请您到宣武区上斜街小学校园里来坐坐吧!看，学校的阳光电视台正在播放节目呢；听，大家在一起唱童谣呢!“早晨进学校，同学互问好。看到老师后，鞠躬问声早。慢步靠右行，有序进教室。听到国歌响，立定快站好。注视五星旗，庄严行个礼。”还有“课间到，休息好。楼道里，不追跑。操场上，不打闹。做游戏，不喊叫。眺眺远，做做操。书和本，准备好。”……     

童谣：语文课外实践活动的新载体

童谣,已不仅仅是属于语文的单一的教学资源,更是语文教学在学校教育中的新资源、新载体。以＂童谣＂为载体的语文课外实践活动,是儿童乐于接受的一种语文学习方式,也成为孩子们自我教育的一种手段,对提升语文课外教学工作的实效性,促进优良校风的形成和孩子们良好习惯的养成有事半功倍的效果。     

童谣中的入学教育

去年秋季新学年开学第一节课,面对刚入学的一年级孩子,我在黑板上写了儿歌《上学校》： 太阳公公起得早,花儿点头对我笑。背上我的小书包,高高兴兴上学校。     

说福娃 编童谣

网上大搜索：寻找福娃的踪迹 “那是迎迎，这是欢欢……”五（4）班传来了阵阵欢呼声。一向有好奇心的我被这莫名其妙的声音吸引了。走进教室，5个笑脸盈盈的福娃贴纸整齐地贴在后面的黑板报专栏里。原来这些福娃画纸是由部分班干部专门从网上下载后制作的。看来我班学生对新鲜事物的敏感性很强呀！     

哲学民众评价论视域下浅议“灰色童谣”问题

“灰色童谣”问雄作为“童谣”中的一个重要问题，越来越得到重视。“灰色童谣”中的这层“灰色”最能够体现哲学民众评价活动的本质属性。少年儿童群体主体通过传播“灰色童谣”产生了群体主体的共鸣，在“灰色童谣”中，体现了儿童群体主体的群体意识，是儿童群体主体从自身的需要出发，用自身的利益为标准，对客体属性赋予价值意义的认识活动。需要对“灰色童谣”进行评价论角度的引导。     

谱写孩子心中的歌——与师范专业的学生谈儿歌创作

儿歌以动听的旋律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格,充满孩童纯真的感情和丰富奇妙的想象,唱出婴幼儿心中的歌,被婴幼儿视为"天籁".由于儿歌对婴幼儿思维、智力的发展,视野的开阔,知识的丰富,语言的训练,道德情操的培养等方面有着特殊的其他文学样式难以替代的作用,所以,它广泛运用于学前教育和小学教育的各个领域.学会为孩子们创作儿歌,是师范生尤其是学前教育专业的师范生必备的专业素养.     

以语文核心素养为指向的低年级童谣妙用

近期中国教育学会发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,在此牵引下,优化语文教学内容和教学方式,提高学生语文核心素养,已成为教师关注的热点。本文将列举低年级语文教学中采取"童谣游戏、童谣律动、童谣创编、童谣与绘画相结合"等有效的教学策略,激发兴趣培养语感、教会学习方法、发展创新思维能力、培养审美鉴赏能力,从而提高低年级学生语文核心素养。     

试论西关童谣在传统文化中的开发与利用——以区域地方特色课程“诵赏童谣”为例

"诵赏童谣"是立足儿童本位,依托优秀而独特的区域文化资源,以西关童谣为研究对象,提升学生语言运用能力的地方特色课程。通过诵读、赏析和创编等多彩的学习活动,召唤学生亲近童谣,领略童谣的情趣、语言和智慧之美,感受童谣里蕴含的文学因子、文化内涵,体会童谣中展现的美好的童年生活。