提高后进生简算彻底性的策略

计算过程中简算能力的高低，是体现儿童数学学习能力的重要因素，也是影响计算速度和效率的主要因素之一。在多年的数学教学实践中，笔者发现后进生在进行简便计算时普遍存在简算不彻底的问题，即学生在进行简便计算时未能将简便计算的意识、思想和方法贯穿于简算的全过程，而只是进行了局部或某一阶段的简算。造成这一问题的原因主要有以下几点：一是受数的表现形式的影响，二是受运算符号的影响，二三是受思维定势的影响。     

初中数学“只有一个正确的选择支”的常用解法

数学选择题是中考基本题型之一,特别是“只有一个正确的选择支”这一重要信息,应作为我们解答选择题的基本出发点。一般解答选择题的策略是以直接思路肯定为主,间接思路否定为辅,准确、快捷、精巧是解选择题的基本要求：要在巧字上做文章,配合使用多种解题方法,尽量避免“小题大做”。即第一,熟练掌握各种基本题型的一般解法;第二,结合中考“只有一个正确的选择支”的结构（由“四选一”的指令、题干和选择项所构成）和不要求书写解题过程的特点,灵活运用直接法、排除法、图解法等选择题的常用解法与技巧;第三,挖掘题目“个性”,寻求简便解法,充分利用选择支的暗示作用,迅速地作出正确的选择。我现就其常用解法举例如下。     

口算训练六要点

口算是笔算、估算和简便计算的基础,是计算能力的重要组成部分。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然容易出现错误。因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,从而提高笔算的正确率,为笔算奠定坚实的基础。抓好口算训练,促进能力形成,要注意以下六点。一、坚持不懈地训练冰冻三尺,非一日之寒。教师应每     

学习的妙招:归类、归因、归并——四年级学生简算错误的归因分析和改进实践

针对四年级学生在简便计算中一看就做、一做就错、一错再错的不良习惯,在教学实践中本人用了错误归类、错源归因、措施归并等方法,取得了很好的效果。一、错误归类为了更好地知己知彼,我将平时学生中出现的错误记录在本子上,再按题目的类型和错误形式进行分类,具体有下面几种情况:     

学生主动学习:让我欢喜让我忧

新课程的实施,使教师的"教"和学生的"学"发生了巨大的变化.新课程倡导学生自主学习,教师不再是知识的传授者,而是教学的组织者,领导者,学生也由知识的被动接受者转而变成主动学习者,学生是学习的主体.在这种理念的指导下,我们在自己的数学课堂中作了许多有益的尝试.一、在游戏中互动——让学生主动参与在教学"简便计算"时,可以设计这样两组题,让学生在     

有趣的余数巧算法

本文主要找出了积式、幂式、和式的余数规律,并加以论证和举例应用,从而体现出简便性和实用性。     

优化小学数学简便运算教学的策略研究

为了满足新课标对于核心素养的培养要求,提升学生运算基础能力,本文首先分析了简便运算对于学生的意义,之后,就如何优化小学生数学学科简便运算教学提出几点建议。     

双曲线中常见的简便运算

从近几年的高考题可以看出,数学题目的运算量并不大,解题的重点在于从什么角度去思考,用什么方法去解决,这就要求考生要灵活运用所学知识,选用合理、简便的方法去解决问题.也就是说,学生在解决问题时,不能满足于一般的方法、常用的模式,而是要从题目的特点考虑,具体问题具体分析,寻找合理简捷的解题途径,这也是创造性思维的体现.下面例谈双曲线中常见的简便运算,以此共勉.例1设双曲线与椭圆2x72+3y62=1有共同的焦点,且与椭圆相交,一个交点的纵坐标为4,求此双曲线的方程.解:由题意得交点的坐标为(姨15,4).设双曲线方程为x227-姿+36y-2姿=1,将…     

个位数是5的整数的平方的计算

同学们在小学时，老师就教过15^2，25^2…95^2的简便计算方法，即十位上的数字乘以比它大1的数后再续添上25，即15^2=225(225中的2=1×2)25。=625(625中的6—2×3)……95^2=9025(9025中的90=9×10)