关于大学-企业合作创新中企业绩效的结构分析

本文通过对重庆市制造企业进行小样本和大样本两个阶段的调查,运用探索性因子分析和结构方程模型(SEM)等统计分析方法,探讨重庆市制造企业与大学合作创新中企业合作绩效的结构。通过交叉证实发现,企业合作绩效由三个维度构成:成本效应、学习效应、管理效应,指标具有良好的信度和效度。     

两种资源基础观模型:界定与研究启示

企业的资源观对于理解企业如何获取和保持竞争优势是一个有影响力的理论框架。然而,资源观学派本身也存在着两种不同的研究假设:其一,强势模型:其二,弱势模型。本文分析了这两种不同的资源观模型的特征及其对于战略管理研究的侧重方面,这将有助于我们更加有效地分析企业的资源特征以及竞争优势的获取和维持。     

人力资本的激励因素研究

本文通过对人力资本的分析,围绕职业经理人和技术创新者的需求特征,对人力资本的激励因素进行了研究,建立了全方位的激励模型,形成了人力资本激励因素指标体系。     

自制教具建构模型 培养学生科学思维——以“浮力”相关实验再探究为例

以浮力实验探究为例,运用力、电压传感器等设备自制教具、建构模型、改进实验,由定性分析上升到定量计算,建立电压与浮力的关系式,培养学生创造性思维,提升学生物理学科核心素养。     

中和滴定曲线图的深度解读与教学思考

从宏观、微观、图像表征等多角度解读中和滴定曲线图,重新构建对中和滴定实验及其图像的深度理解,发展学生的微粒观、守恒观、平衡观、辩证观等化学学科核心思维品质,充分发挥图像的潜在教学功能。     

单元教学背景下模型建构研究——以“水平面上的物体受力”为例

针对教学中不能有效提炼物理模型和系统完整分析物理情境,以及难以发现隐藏的物理规律等问题,在单元教学的背景下,以水平面上的物体为研究对象,基于建构主义理论分析物体的受力模型,并给出相应的教学建议,为一线教学提供参考。     

培养学生“证据推理与模型认知”素养的基本策略——以“定量认识物质的组成与变化”复习课为例

在“定量认识物质的组成与变化”复习课中,以培养学生“证据推理与模型认知”学科素养为目标,以维生素C泡腾片为境脉,通过三大策略培养学生“证据推理与模型认知”素养：设计开放问题,在建立认知模型的过程中培养学科观念;开启探究实践,在组织深度学习的过程中培养学科思维;开展定量计算,在解决实际问题的过程中培养科学态度。     

实验探究情境中的“电解与电镀”教学

在“电解与电镀”教学中,设计不同电极电解水、石墨电极电解CuCl2溶液的实验探究情境,其间巧用酸碱指示剂将现象化“微”为“宏”,学生在解析实验现象的过程中不断生成电解知识,从而自主构建电解的认知模型,并设计电镀铜的实验装置,学以致用,让素养真正落地。     

促进学生对离子反应认识发展的沉淀溶解平衡教学

从促进学生对离子反应认识发展的角度进行沉淀溶解平衡教学,不仅体现了沉淀溶解平衡作为认识对象的认识功能,也体现了其作为认识结果的认识功能。通过对熟悉的简单的离子反应的深入探究,将离子反应和离子平衡的认识模型进行融合,形成对离子反应及其思维方式和方法的本原性、结构化认识。