2010金立手机杯中国围棋中级联赛

又见苦手 广西华蓝队的主场经营一直有声有色．第6轮将主场移至北海蓝海银湾．对阵山东联通队。虽然棋迷联谊不亦乐乎．但棋队却再度饮恨。至此广西队与山东队围甲交锋七次,山东队六次胜出。     

联通主义视角下课程开发的未来走向

课程是学校教育的核心,未来学校的变革,呼唤着课程开发的创新与变革.本研究基于联通主义理论,从主体多元、空间拓展、机制畅通、注重课程体验四个方面论述课程开发的未来走向,主张统筹整合校内外、国内外优质教育资源,以学生多元化、个性化发展为导向,遵循共建、共享、共发展的开发原则,共同建设开放性、选择性、连贯性的课程体系,构建有利于学生个性发展和创新发展的资源平台,搭建整体贯通、个性多样、可选择、可持续发展的人才培养体系,为课程开发提供新路径.     

“线上+线下”教学模式的重构

线上、线下教学各有其优劣。线上教学包括课程平台、教育者和学习者。三者均存在难以克服的弊端,因此,线上教学面临极大挑战。文章将线上教学与线下教学有机结合,依托数字时代的学习理论——联通主义（Connectivism）学习理论,重构教学模式,形成“线上+线下”教学的“2221模式”,即线上和线下2种途径,学习者和教育者2个主体,学习者自主学习、协作学习的学习模型和教育者起带领作用的教育模型2个模型,在联通主义学习理论指导下的复杂并统一的1个学习网络。“线上+线下”教学模式的核心价值是在数字时代运用联通主义学习理论拓展教与学的时间和空间。     

联通主义视角下高等职业教育数字化转型的挑战与对策

高等职业教育数字化转型是职业教育高质量发展的必由之路。联通主义视角下,我国高等职业教育数字化转型存在知识的连接性与生长性不足,职业教育的跨界性与社会性较弱,课程的生成性与共享性不强,师资队伍信息化与专业化水平有待提升,学生的创新性与主动性不足的挑战。为此,研究提出要以知识节点为中心进行连接,优化高等职业教育学习网络;加强高等职业教育学习跨界连接,形成多主体协同育人社会网络;统筹管理高等职业教育学习资源,建立资源开放共享课程平台;强化教师自我学习与发展,促进知识交互与创生;鼓励交互性与生成性学习,提升职业技术人才数字化素养的对策,以期能够为高等职业教育数字化转型提供参考和建议。     

园、校、家有效联通铺就幼小衔接之路

从幼儿园到小学,对孩子来说是个跨越,因为小学的学习和幼儿园学习在很多地方是存在很大差别的,如何让孩子快乐、自信、独立的加入到小学的队伍,需要一个自然、合适的过渡过程。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要和家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”但是现实工作中的幼小衔接形势却不容乐观,有些衔接工作已走入了误区,表现在片面衔接、形式上的衔接、突击衔接、单向衔接。研究也都是以幼儿园与小学为主要对象,     

加强中职学生礼仪教育的思考

写作是一种创造性活动,笔者认为,若要有效地提高学生的写作能力,主要应向范文学习,向范文借鉴,并从阅读中学习写作方法。优秀的范文不但会具体地告诉学生应怎样写,而且还可以引起他们的联想,开拓其思路。因此,笔者就如何引导学生在阅读和学习写作之间架起桥梁谈点粗浅的体会。     

在行走中联通生活

《语文学习》杂志在每一期封面的显著位置都标有这样一句话：语文学习的外延与生活的外延相等。这本刊物伴随我已经有好些年了。每一次拿到新刊物,我总是习惯性地与这句话对视几分钟,然后会心地笑一笑。生活在不断地变化,时代在不断地进步,语文学习也应该是一个流动的过程,行走着联通生活。     

移动和联通发展战略比较

我国的移动通信市场目前主要由中国移动通信集团公司(筒称移动)和中国联合通信有限公司(简称联通)两家经营.但一直以来,中国移动在移动通信市场上处于领军垄断地位,联通与中国电信等其他通信公司的移动业务一起尾随其后.移动和联通在各自业务和财务上也有较大的差距,因而在其实际营运收入和业务操作上的表现也有很大的差异.     

基于五通指数测算下中印“一带一路”合作前景分析

"五通"是"一带一路"合作倡议的重点,五通指数是对中国"一带一路"合作倡议进程的记录和监测,动态反映"一带一路"沿线国家合作的进展。印度莫迪政府虽未官方回应中国的"一带一路"倡议,然而通过五通指数的测量,得出印度基础设施不足拖累中印设施联通的合作进程,印度信贷体系缺失拖累中印资金融通的合作进程。莫迪政府执政以来注重基础设施建设和制造业发展,携手"一带一路"合作存在共赢效应,中印"一带一路"合作前景应从加强政策沟通、挖掘"一带一路"经济内涵和建立摩擦协调机制三个方面侧重展开。     

联通主义理论对新环境下交互式微格教学模式构建的启示

网络技术对教育教学模式产生了深刻的影响,使得教育教学各个方面的变化速度、广度与深度超出了单一个体或群体的掌控范围,孤立的节点不再适应网络化的发展需要。在知识的学习过程中,只有不断地把知识节点关联起来,才能解释更多的东西,才能在连接中产生新的知识。文章讨论了联通主义理论对新环境下交互微格教学模式构建的启示,不仅强调了多元参与,而且强调了基于共同利益的协同合作,以实现教学创新。