ZXT2000信令监测系统及应用

电信网中信息交换和信息处理自动化程度的提高,对网络设备负荷的管理和监控的自动化程度也提出了相应的要求,另外,电信业务不断向着智能化发展,网内信令方式和信令传递趋向复杂,除传统的ISUP信令外,MAP、INAP协议也普遍应用于电信交换网络。由于黑龙江联通省内七号信令二期工程的资源与新信令解析无法满足现网的要求,2011年11月开始省内启用中兴的七号信令监测系统,该系统在日常的监控和处理中发挥了一定的作用,本论文主要针对目前省内联通使用的中兴七号信令监测系统,阐述七号信令监测技术的主要原理,系统组成,通过实例说明七号信令监测技术在日常维护中的应用。     

JP103《中国CDMA国家公众移动通信网开通》邮资片

“中国CDMA国家公众移动通信”为中国联合通信有限公司(联通集团)按国家公众移动通信网标准，采用最新技术建设的码分多址(CDMA)网络。     

浅谈网络对高校思想政治教育带来的挑战及应对

随着信息技术在全球的扩散，人类社会将经历一场意义深远的革命。网络化作为以信息技术为中心的新技术革命的特征，已深入到社会各个领域。任何组织或个人，只要联通网络，便可成为网上成员，参与到网上活动中来。在我国，由于近几年来大学生上网人数的急剧飙升，网络对他们的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、个性心理等都产生了十分广泛和深刻的影响，也给高校的思想政治工作提出了许多值得深思和改进的问题。     

以“交换律”教学例谈小学数学“联通”艺术

联通,联系、贯通之意。“联通”在学习及应用数学知识时的作用非常明显。因为小学数学本身是一个相对完整的体系,一旦把它分解到12本书、100多个单元、近千个课时中,就显得有些“支离破碎”。所以在数学学习过程中,尤其应当重视“联通”,因为联通可以使学生的数学学习由表及里、由此及彼,在比较中鉴别,在融汇中贯通。     

生态式艺术教育与联通

席勒追求的是一种能使真善美重新联通的冲动,认为只有这种冲动才能导致感性和理性、人性和神性、艺术和科学的最佳联通。建立在“联通”基础上的生态式教育使各种知识在人的头脑中建立起一种相互联系和相互生发的生态系统。在这种生态系统中,不仅有各种知识之间的对话和交融,还有构成自我的各种要素——感觉、意象、观念(包括意识与无意识)、感情、生活态度、信仰、知识之间的联通。联通的结果是产生智慧的火花。     

联通公用数据网业务浅析

新世纪以来,随着我国3G通信业务的不断发展,以联通公司为首的中国通信运营商在公用数据网业务方面也取得了长足的发展。本文就这一议题展开分析和讨论。     

如何设计问题支架促进深度联通——基于问题支架类型与交互深度关系的研究

联通主义学习是在开放复杂网络环境中以教学交互为核心的一种学习。cMOOCs教学设计与xMOOCs的教学设计非常不同,主要采用问题支架的方式促进学习者深度交互和联通,但当前对于问题支架促进交互深度规律的研究还十分匮乏。本研究从课程设计者视角出发,运用主题分析法、内容分析法和统计分析法对国内首门cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"4.0主题学习周中的35个问题支架以及围绕问题支架的278篇博文和786条讨论区回帖数据开展分析,构建了联通主义学习中基于认知参与度的交互深度多层级分析指标,探究了问题支架类型与学习者交互深度之间的关系。研究发现:在情境式、比较式、头脑风暴式、总结反思式和情感态度式五类问题支架中,情境式问题支架更有助于学习者深度交互;学习者基于博客问题支架的交互深度高于论坛问题支架,博客更适用于情境式和总结反思式问题支架,而论坛更适用头脑风暴式支架;问题支架编排应由浅入深、内在联系、螺旋上升,避免学习者交互停留在浅层次。研究对c MOOCs的课程交互深度提升、相关课程教学设计提供了实证依据。     

项目式学习：历史演进、实践模式和本土进路

项目式学习作为将学生置于中心地位、置于真实性情境中,创造性解决问题并形成外显性学习成果的育人方式,能联通学科世界与真实生活,整合个体与社会价值,为核心素养时代育人方式的深度变革提供突破口。从历史维度来看,项目式学习历经从Project Method到Project-Based Learning,再到Hybrid-Project Based Learning的演变,理论基础从进步主义走向建构主义与联通主义;从价值取向来看,项目式学习在当代教育实践中体现为凸显实用性和现实性的实践取向、重视核心概念和学科思维的学科取向,以及整合学科世界和现实生活的素养取向。对于我国而言,在项目式学习本土实践中可立足于“时代新人”的培养,开发以“大概念”为统领的项目课程、创建互联互通的项目式学习空间、重构他者性的项目式学习师生关系。     

“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究

联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物,它适应了当前移动学习的需要和社会变化,强调知识的联通、重组和再造。移动学习是互联网时代下的一种新的学习方式,通过网络将分散在各节点中的知识链接起来,内化形成学习者个人的知识体系,这也是联通主义所关注的,即学习是链接建立的过程和形成有意义的知识网络的过程。本文在互联网思维的指引下,对联通主义学习理论的基本观点进行了概述,发现两者存在内在一致性,在此基础上提出了联通主义学习理论视角下移动学习资源的设计要注重内容性原则、情境性原则和交互性原则,期望能更好的为移动学习资源的建设提供指导和帮助。