学习经验及其选择的原则

学习经验不同于学科内容，更不同于教师的教学活动。学科内容是以某种客体形式保存于学习之外的知识或经验；教学活动则是教师在课堂教学的一系列行为。泰勒认为，学习经验是指学习与其所处环境之间的相互作用；学习是通过学习的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师的所作所为。泰勒的这一观点继承了杜威“做中学”的主张，否定了传统的教学对学习活动的外控式假设，具有建构主义学习理论的色彩。泰勒认为，教师可以通过设置和组织学习情境来为学生提供教育经验；     

“动量守恒定律”单元教学设计

本单元设计基于学习进阶的理论,对学生的思维由简单到复杂、由浅入深地进行层级刻画。通过对学生已有知识、能力进行诊断,整体设计各层级的任务,在层级衔接递进的过程中培养学生的核心素养。围绕动量守恒定律,从学生学的视角组织一系列的学习事件,通过整合物理概念、规律,挖掘教学内容中的认识方式、研究方法等隐性知识,不断建构和发展学生的"运动和相互作用"物理观念。     

相互作用原理及其认识论逻辑基础

人类对世界的认识离不开观测。观测必须借助观测信号 ,人类对世界的认识与观测信号的属性相关。时间和空间是物质的存在方式。自然界中不存在没有相互作用的物体。一切物体在时空中的形象或状态 (时空表现形式 ) ,都是由物体间的相互作用形成的 ,既包括自然界中四种基本相互作用 (引力、电磁力、强力、弱力等 ) ,也包括人类观测世界使用的观测信号作用 (人类观测自然现象借用的相互作用信号 )。     

微团簇的立体化学结构及与固体相互作用研究

本文简略介绍在离子微团簇立体化学结构及与固体相互作用领域,我国取得的一系列达到国际领先或国际先进水平的科学成果及其意义,并简介了实验装置、技术特点、发展方向和应用。这些都是国家自然科学基金在十年内资助下完成的。     

物理世界相互作用定律的内在不变性——从系统科学哲学视角看规范场论

根据规范场论,自然界各种不同的基本相互作用在实质上都归结为规范场,而“规范对称性”的本质在于“物理定律在变换中保持内在不变性”。按照一般系统论的“不同科学中的同构性”的思想,这种“变换中的不变性”可以推广到包括经济系统和生命系统在内的最一般的系统中去。     

以核心素养为导向的项目式教学案例——以“探究拔河取胜技巧中的力学原理”为例

呈现了人教版高中《物理》必修第一册第三章“相互作用——力”单元复习的项目式教学案例:以“探究拔河取胜技巧中的力学原理”为项目学习主题,以自制大量程测力计、探究拔河取胜的技巧、分析拔河取胜技巧中的力学原理为项目学习活动。展示项目式教学,开展单元复习的教学设计思路及教学实践过程。     

在民间团队里享受成长

教师的专业成长,按同行的说法,有三个要素：专家引领、同伴互助、自我反思。回望自己的教育之路,尤其是在知行社这个教师民间团队里,这三个要素的相互作用,让我始终充满向上的动力,始终充满思考的激情。     

阅读：让语文学习激情飞扬

清代钱泳《履园丛话》中说＂读万卷书,行万里路＂,可见阅读对一个人是多么重要。就中学生的阅读而言,它包括＂消遣性阅读＂＂学习性阅读＂和＂发展性阅读＂,三者各有千秋且相互作用,其中＂消遣性阅读＂与＂发展性阅读＂是对＂学习性阅读＂的有益补充和完善,＂学习性阅读＂介于两者之间,更加现实和直接,关系着学生的切身利益和未来发展。     

皮亚杰发生认识论中的具身认知思想

自20世纪七八十年代哲学领域出现具身认知这一主张,大量研究者从理论和实证研究路径对其展开深入论证与探讨。具身认知强调有机体的身体运动及其特征、相关身体经验等在认知过程中发挥重要作用,认为身体、认知与环境共同构成一个不可分割的动态整体。皮亚杰在其发生认识论中关于高级认识如何发生的论证蕴含丰富的具身认知思想,具体体现在:(1)认知是个体借助身体动作与环境相互作用的动态建构的过程。(2)研究认识的发生机制必须探讨有机体的生物条件。进一步探析并借鉴皮亚杰发生认识论中的具身认知思想,对认知科学、心理学、哲学认识论等研究的新突破大有裨益。     

非智力因素对初中生数学学习影响的探究

学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的难—条件,“天才”与“庸才”的显著差异,不仅限于智商的高低,还表现在非智力因素的优劣．