设置三重维度让语文课堂别样精彩—《爱如茉莉》教学谈

特级教师窦桂梅在执教《游园不值》这首诗后的教学反思中,提出了“宽度、深度、温度”的“三维概念”,从而为语文教学的三重维度的践行和推广起到了重要的作用。本文以《爱如茉莉》一文为例,从“宽度、深度、温度”三个维度和学生共同叩问文本内核。一、拓展宽度—在类型文本的聚合中提升阅读兴趣 叶圣陶先生曾说：“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借,是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”综上所述,语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力,拓宽文本的宽度,更有助于提高学生的语文素养。《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱,爱是一种感情,指对人或事物有很深的情感。先撇开事物,单说人与人之间的爱,范围就很宽广,比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中,我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中,这时再抛出一个个“诱饵”,吊足了学生的胃口,阅读的渴望油然而生,这样既拓宽了文本的宽度,又激发了学生的阅读兴趣。     

瓦盆与茉莉的童话

我是一只瓦盆。因为没有古代瓷盆的价值,也没有现代手工瓷盆的奢华,所以我没有拿到花园的"入场券",只能在花园门口留守。这样一站就是十年,岁月留给我的只有坑洼的脸和灰黄的皮肤。终于,在这个春天,主人把     

《爱如茉莉》课堂教学实录

一 课前预热,自然导入 师：我姓于,叫于永正,山东莱阳人。听到我说我是今天上课老师的时候,你有什么感受？     

聚焦“画面”,品悟细节——苏教版第十册《爱如茉莉》教学片段赏析

《爱如茉莉》是苏教版语文第十册一篇文质兼美的叙事散文,作者用质朴平实的语言记叙了父母之间如茉莉一样平平淡淡却又真真切切的爱。尤其是文章第9小节病房中那温馨的一幕特别感人,爸爸紧握的双手、妈妈恬静的微笑、温暖的阳光、淡淡的花香无不浸润着生命的芬芳与光泽,传递着爱的讯息,给读者留下了深刻的印象。     

爱情经过绿松石的时候

既生林何生叶期中考试我输给了林茉莉,而且输得一塌糊涂,从第二名退到了第二十名。我想,我,叶小优,永远和她林茉莉成不了好朋友。当老师毫不意外地宣布盛逸夫是班长的时候,我坐存那等着老师宣布这次团支书的人选,结果仍然很恐怖,我没:有当选已当了两年的团支书,我做了个学习委员。如果第二十名也能当学习委员的话,我想我是最耻辱的学习委员。我开始讨厌林茉莉。自从她来到了我们班.她就夺去了所有人对我的喜爱,老师的、同学的,包括盛逸夫的。     

水润时光里的斑斓密码

是上美术课的时候,老师将一盆茉莉,摆在桌子上,说让我们描摹。邻桌叫茉的女孩,却偷偷地将一朵花瓣柔软芬芳的茉莉,画在了自己校服的内侧。画完了她便伸过头来,欣喜地要与我分享。就在我刚刚瞥了一眼那朵呼之欲出的茉莉,还没有来得及惊讶茉的大胆笔法时,老师便一脸威严地走了过来,而后不容分说地,让我和茉站到讲台上去。     

爱,是需要等待的

张老师回到办公室,坐在那里半天没动.打开手里的纸条,她若有所思地盯着看.那纸条上,是笔画幼稚的一行字: "我爱你,能做我的女朋友吗?放学后,我在街心花园等你!涛"这是刘涛写给茉莉的字条,张老师在语文课上"截获"的.     

白与红之间——中国的茉莉文化与西方玫瑰文化审美心理差异

茉莉原本产自于印度,玫瑰本根自于中国,而来自于异国的茉莉却成为中国文化的一个象征符号,近年来在文学艺术作品中形成了一股茉莉热,而产于中国的玫瑰却得到了西方文化的认同,在西方形成了特殊的玫瑰文化。茉莉与玫瑰由于外在的形态有着鲜明的反差,从而导致她们所象征的文化精神的差异。     

批注阅读,尊重学生的独特感受——《爱如茉莉》教学案例

引言：在语文课堂教学模式中,我们倡导探究性的、自主的、个性化阅读,让学生与文本真正对话,指导学生逐步学会批注式阅读,珍视学生独特的感受和体验。课堂写真：《爱如茉莉》第三段教学片段师：课文的第三段,作者着重通过细节描写,在字里行间揭示了什么是真爱。请同学们带着问题自读课文,细细体会,