应用表象训练对分立运动技能学习与保持的实验研究——以背向滑步推铅球和挺身式跳远为例

将表象训练运用于田径分立运动技能教学实践中,结果表明:在田径分立运动技能的教学中,运用表象训练可以促进运动技能的形成与保持,提高教学质量与效果;可最大限度地发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,激发有效的学习动机;可以缓解学生的状态焦虑水平,增强自信心,有利于学生在技能表现中充分发挥自己的表象能力.     

将表象训练导入篮球单手肩上投篮方法的审视——以重庆邮电大学普通学生为例

本文采用了文献资料法、问卷法访问法、测量统计法、实验法以及对比方法,用表象训练法融合到重庆高校普通学生运用实验进行了分析与研究,,其教学效果明显优于传统教学法,加以推广并提出了自己的看法和建议。     

表象训练法在高校篮球教学的运用研究

采用文献资料和分组实验法,探索在高校篮球教学中运用表象训练法提高教学效果的途径,认为在篮球教学中正确运用表象训练法,有利于学生通过心理训练,使身体运动与大脑思维活动有机结合,以达到强化和加快篮球运动技能的准确形成,提高教学质量,为促进高校篮球教法的革新提供有益的参考。     

表象训练教学对中学跳远教学的影响

表象训练是一种积极的心理训练方法,它充分注意到了表象对技能形成的能动作用,对学生技能的形成和掌握起积极的促进作用。将表象训练引入到了中学跳远的教学中,首先提出了中学跳远教学中表象教训的基本过程,然后对跳远的表象训练进行了实验分析,结果表明在中学急行跳远技术教学中采用表象训练法可以提高学生的表象能力,技术评定和运动成绩。     

数学形象思维能力的培养

<正>人们的思维一般可分为三类:一类是以实际动作为思维支柱的动作思维;第二类是以感觉和表象为思维支柱的形象思维;第三类是以概念、判断、逻辑推理为思维支柱的抽象思维。思维发展的三个阶段与概念规则形成的三个阶段是相互对应的。小学生的思维开始时以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象思维过渡。在这个过渡时期,很大程度上仍然直接与感性经验相联系,有很大成分的形象性。新教材数学课本无论在例题的安排上,还是在练习的设计上,都非常重视学生形象思维能力的发展。如何领会教材编写意图,培养学生的形象思维能力,正是我们需要深入研究的问题。对此,     

插上数学思想的翅膀——从《反比例函数的图象、性质与应用》教学片段谈起

从笔者执教的一节公开课《反比例函数的图象、性质与应用》的教学片段,通过课后反思来阐述数学思想对课堂的影响.以无限逼近的数学思想为立意,揭示数学知识发生发展的过程；以丰富的表象操作经验为依托,促进数学概念从“过程”到“对象”的转化；以函数各表示形式的沟通为桥梁,建构和完善良好的数学知识结构.其中,最后一点则是基于对执教过程中的不足的反思.     

精制策略在小学高年级英语教学中的运用

作为工具性与人文性兼顾的英语学习在小学阶段日益升温,随之而来的则是对语言的深度理解和适当运用能力的要求的出台。小学高年级学生由于种种因素,其学习能力呈不同层次,形成了日益悬殊的两极分化的现状。元认知策略中的精制策略是指"自己精心编制一个合适的提取线索,将此线索与需要回忆的内容联系起来。需要时,可根据这一线索将贮存与长时记     

如何帮助学生建立＂捆＂的表象？

“11—20各数的认识”一课中，计数单位“十”是该课教学的重难点之一。作为计数单位“十”的表象性材料——“捆”（10根小棒捆成一捆），既是实物抽象到符号的内联中介，又是多种模式表示数的一种重要方式。因此，“捆”的教学在计数单位“十”的建立中非常关键。     

“表象—练习—反馈法”对提高体操技术教学效果的研究

本文采用对照实验、数理统计分析、文献资料等方法 ,根据体育心理学、运动生理学有关理论及运动技能形成的一般规律 ,运用电教手段 ,对体操技术教学方法进行了新的改革尝试。认为“表象—练习—反馈法”的运用能改进体操技术教学效果 ,提高教学效率。本文采用对照实验、数理统计分析、文献资料等方法 ,根据体育心理学、运动生理学有关理论及运动技能形成的一般规律 ,运用电教手段 ,对体操技术教学方法进行了新的改革尝试。认为“表象—练习—反馈法”的运用能改进体操技术教学效果 ,提高教学效率。     

体育院系学生运动技能迁移规律的研究与应用

为了优化教学过程提高教学效果 ,通过教学实验发现 ,清晰的动作表象与技能迁移密切相关 ,共同的身体素质要求和相似的关键技术环节是技能间迁移的基础 ,对技术动作的高度分化和概括化则是产生技能迁移的根本原因。