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112.
长期以来,作文讲评课中存在"课堂上老师灌输多,互动少"、"学生被忽略的多,受关注的少"、"老师批评得多,表扬得少"等诸多弊端。因而尊重学生写作的主体地位,增强学生在作文讲评上的话语权很有必要,还学生话语权,提高作文讲评课效率的主要路径是:变"一言堂"为"论坛"。 相似文献
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<正>习题讲评课是初中物理教学中常见的一种课型,可在测试之后对学生学习起到矫正、巩固、补充和发展的作用。传统的讲评课是"照卷讲题"、"就题讲题"和"一讲到底"。针对以上种种不利于学生发展的习题讲评课,为了切实减轻学生负担,提高教学效率,这就迫切需要我们教师对习题讲评课进行认真研究。如何最大限度地提高课堂效率,充分发挥学生的学习主动性,培养学生分析、解决问题的能力;如何最大限度地提高课堂效率,达到让好生有所拓展,让中等生有所发展,让学困 相似文献
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<正>俗语云"考,考,考,老师的法宝;分,分,分学生的命根",这句话意思是说测试(考试)是有效教学必不可少的教学环节,所以试卷评讲课也成为一种重要课型,而如何提高试卷评讲课的教学效率就显得尤为重要。但是,在实际教学过程中,以下两种做法也是很普遍的,一是从头到尾每题必讲,没有重点,浪费许多学生特别是优等生的大量时间;二是对、抄答案,就题论题,学生听课后知识得不到发展、能力得不到提升,显然这两种做法都是低效教学。笔 相似文献
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116.
常规的校长评课方式是:听完一整节课后,召集教师本人或者是加上该位教师的所在学科组同伴,由校长就该位老师的课堂教学进行评点。在这种场景下,老师是处于不平等的位置的,对校长提出的意见或建议统统表示认可,频频点头并连连表示以后注意改正,此时,老师说出自己观点的权利容易被剥夺或忽略掉。它的效果决定于校长的课程指导水平和课堂 相似文献
117.
张荣芳 《中国教育技术装备》2011,(16):127
物理学史是无数物理学家用心血乃至生命谱写的历史。他们的执著追求,顽强奋斗,不畏权威,不惜生命的事迹和灵活解决问题的科学思维方法,能激发学生的创新精神,为学生在创新思想和方法上提供借鉴。这些丰富的史料传授给学生,无疑会激发学生对物理学习的极大兴趣,活跃思维,培养学生的创新精神和热爱科学、献身科学的精神。建构主义理论认为:学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正,必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此,教师可引导学生自己去寻找错误原因,是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整;是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰;是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑,激发兴趣和信心,从错误中走向成功。 相似文献
118.
119.
林成家 《福建教育学院学报》2012,(2):86-88
课堂教学评价是课程实施的方向标,传统的评价理念已成为初中思想品德课改推进的绊脚石,笔者认为必须重建听课评课新理念,实现六个转变:从关注学科知识的掌握向关注综合素质的培养转变;从关注课程传递和执行向关注课程创生与开发转变;从关注教师的行为表现向关注学生的学习状态转变;从关注学生的"答"向关注学生的"问"转变;从忽视学习方式向关注主体性的学习方式转变;从单一评价主体向多元评价主体转变。 相似文献
120.