中学物理闯关型教学模式研究

为适应新时代对中学物理教学深化育人关键环节,切实提高育人水平的要求,针对当前中学物理教学存在思维挑战度不高、思维训练不足,而导致学生思维能力不强的问题,笔者及所在的项目组基于系列课题的支撑,从2013年开始进行教学模式的探索,建构了中学物理闯关型教学总模式,解决了中学物理教学中课程设计思维挑战度不高的问题;构建以实验为...     

小学语文阅读教学中的思维能力培养研究

语言文字运用和思维密切相关,语文教学必须同时促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。在语文要素落实过程中需要分析、梳理思维能力的类型和教学脉络,挖掘统编教科书思维训练点,找到思维能力教学设计和思维能力培养的基本策略。因此,教师要遵循年段特点和学生学习规律,深研统编教科书,挖掘思维训练点,运用恰当的教学策略提升学生分析与综合能力;用比较的思维解读统编教科书,精准发掘“比较与分类”思维价值点;巧妙开发“比较与分类”思维问题链,发展比较与分类思维能力;积累表象促联结,多种方法促图像化,语言实践促图文转换,来提高联想与想象思维能力;在人物形象分析、重点信息提取、整合阅读中培养抽象与概括能力。     

谈如何在初中语文教学中培养学生的思维能力

初中语文知识的学习有助于培养学生的多种思维能力,用合适的语言表达自己的想法,这也是初中生思维得到有效培养的重要表现。基于此,本文对初中语文教学中学生思维能力的培养进行探析,涉及的内容有逻辑性思维、主体性思维、归纳性思维、直观性思维和实践性思维。     

辩证研究范式下公共英语教师专业学习共同体建设

教师专业学习共同体被公认为能有效促进教师的专业发展。本研究基于文秋芳教授构建的“大学外语教师专业学习共同体建设理论框架”,尝试运用辩证研究范式,以山东省某省属普通高校Q大学为实验案例,阐述在普通高校内有效建设大学公共英语教师专业学习共同体的探索与实践,以期对大学公共英语教师的专业发展途径及策略方面有所贡献。     

高中英语阅读教学中学生思维能力的培养路径

结合教学实例,探讨在高中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略,即转变传统教学模式,吸引学生积极参与;布置开放性学习任务,促使学生主动思考;创设阅读情境,提升学生思维活力;发挥问题的导向作用,活化学生英语思维;利用思维导图解读文本,增强学生思维能力;改进读后作业形式,发展学生创新思维。认为教师应以教材阅读文本为载体,科学、合理地设计多样化的阅读活动,使其思维始终处于活跃状态。     

从物理核心素养看高考对学生思维能力要求

本文通过对2017版普通高中物理课程标准及2020年修订版研究;对2018-2020年考纲研究;同时对2018-2019年（以课标全国二卷为例）高考试题对应研究;三维一体的去看核心素养视角下物理高考试题对学生思维能力的要求。     

基于计算思维能力提升的App Inventor趣味编程教学研究

伴随着科学技术的高速发展,计算思维能力已成为衡量新时代人才的重要标准,在此背景下,信息技术学科的重要性日益凸显。为此,要求教师在教学过程中,须不断改进教学手段、更新教学内容,如教师可将App Inventor与信息技术教学有机融合,以实现提升学生计算思维能力的教育目的。本文通过分析计算思维能力及特点、App Inventor在计算思维能力培养中的应用优势、基于计算思维能力提升的App Inventor趣味编程问题教学,以期为计算思维能力的培养提供建议。     

如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力

目前,随着我国教学体制的不断改革,小学教学模式也在原来的基础上实现了进一步创新。在小学阶段教学过程中,数学课程属于其中非常重要的基础科学,不但可以帮助小学生形成完善的思考体系,并且还能在很大程度上提升小学生的逻辑思维能力。但是,在具体的课堂教学中,小学生数学思维能力培养一直是目前所面临的重点难题,还需要进一步加强相应的探索工作。本文主要针对目前小学数学教学中学生数学思维能力培养进行了深入分析,并结合实际情况提出了一些有效的培养策略,希望能为相关人员提供合理的参考依据。     

培养英语专业学生批判性思维能力的探索

本文通过笔者十几年来编撰英语专业视听说教材并同时教授该课程的经验,针对我国目前英语专业高年级教学的问题,利用修订已出版的视听说教材的契机,探索如何解决这些问题。     

开拓词语学习空间提升学生文化素养

一、听故事,学成语,启迪心灵 汉语的历史源远流长,成语是其中最精炼、最优美的词语。它们言简意赅,富于哲理,是民族文化的精髓。学生从小学习成语,不仅能扩大词汇量,增强语言表达能力和发展思维能力,还可以从中了解历史,感受文化。可是多数成语的意义并非一目了然,往往还有比喻义和引申义,有的包含着一些现在已经不太常用的字和词。低年级学生限于知识水平和生活阅历不太容易明白。死记硬背固然简单有效,但达不到真正理解、运用的目的。