小学数学思维品质培养的方法探索

思维品质是指人思维的个性特征。它反映了个体智力或思维水平的差异,通常包括深刻性、严谨性、独创性等方面。科学研究表明,思维品质是可以通过后天的培养训练并逐步提升的。《数学课程标准》在论及对学生的评价时指出:关注学生数学思维过程的评价。教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性与灵活性,考察学生是否能够清     

略谈高中语文的课堂评价语言

教师的课堂评价语言是否恰当,直接关系到教育教学工作的成败优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价,在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。高中语文教师怎样进行课堂评价呢?笔者认为应该注意以下几个方面。     

IB生物实验

IB生物实验遵循三个原则:阐述或强化理论教学的内容;培养科学研究中实际操作的能力;培养对于科学方法的优势与局限性的认识。     

图说伴性遗传病的特点及解题

1．伴性遗传病之相关概念——伴性遗传 伴性遗传是指位于性染色体上的基因所控制的性状，在遗传上总是和性别相关联的现象．     

如何准确运用分类思想

分类讨论思想往往能使一些错综复杂的问题变得异常简单，解题思路变得清晰。在教学中应利用现有教材，着意渗透并力求帮助学生初步掌握分类的思想方法，结合其他数学思想方法的学习。注意几种思想方法的综合使用，启发学生积极思维。这样会使学生在认识层次上得到极大的提高，收到事半功倍的教学效果。     

论教育科学寻求法则性陈述的局限

基于教育行动以及行动发生的情景的重复性,教育科学寻求法则性知识是可能的,但是存在局限:①教育情景中的人的内心活动和心理状态经常以不露声色的方式决定着教育者和受教育者的活动,研究者无法观测和设定中介变量;操作性定义不能涵盖变量的全部特征,不能表达变量的完整意义。②教育实验在保持结论的内在效度与外在效度方面面临特殊的困难;而溯因研究无法得知除了所追溯的自变量以外,有无其它影响因素造成目前状态。③教育情景中的它因性、共因性、多因性、"因"与"果"的时序、原因的主次等等造成因果推论的困难。这些局限又导致必然性法则和教育理论的贫乏。     

实施生成性教学 让高中历史课堂更精彩

高中历史课程标准指出：课程改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。这就要求我们教师从原有教学一味单向灌输的困境中走出来，关注学生在课堂中的随机想法，关注不同学生在学习过程的不同表现与行为状态，而这些新的变化，     

有效解决全等三角形的复习问题

站在学生的角度思考他们学习的重难点是很多老师都在探索的,也是在努力的.因为只有准确把握对了备课思路,才能创造出高效的课堂,培养出真正具有较高素养的学生,使他们具备自己发现问题、研究问题、解决问题的能力,实现真正的素质教育.     

运用主体间性理论探索生物学课堂教学

本文联系教学实践运用主体间性理论进行高中生物学课堂教学。     

精选案例助教学——记“结构与力”的教学

笔者认为,在进行教学通用技术课程时,精心选择恰当的案例,就可以对教学起到事半功倍的效果。在案例使用时,注意思维的连贯性,能使学生的逻辑思维会更为严密,认知能力也将会得到更大的提高。为此,笔者就此文结合一些在课堂教学中的实践经验,探讨如何选择和使用案例,以此共勉。