全文获取类型
收费全文 | 967篇 |
免费 | 0篇 |
国内免费 | 14篇 |
专业分类
教育 | 912篇 |
科学研究 | 16篇 |
体育 | 40篇 |
综合类 | 4篇 |
文化理论 | 1篇 |
信息传播 | 8篇 |
出版年
2024年 | 2篇 |
2023年 | 6篇 |
2022年 | 16篇 |
2021年 | 28篇 |
2020年 | 28篇 |
2019年 | 16篇 |
2018年 | 10篇 |
2017年 | 27篇 |
2016年 | 23篇 |
2015年 | 38篇 |
2014年 | 128篇 |
2013年 | 137篇 |
2012年 | 152篇 |
2011年 | 131篇 |
2010年 | 44篇 |
2009年 | 30篇 |
2008年 | 60篇 |
2007年 | 16篇 |
2006年 | 8篇 |
2005年 | 33篇 |
2004年 | 3篇 |
2003年 | 12篇 |
2002年 | 13篇 |
2001年 | 6篇 |
2000年 | 9篇 |
1998年 | 1篇 |
1996年 | 2篇 |
1995年 | 2篇 |
排序方式: 共有981条查询结果,搜索用时 15 毫秒
61.
在课堂教学中,为了能将课本知识更形象、更直观、更生动地展现给学生,使学生很好地掌握知识的形成过程以及能灵活应用知识,也让教师从单纯的讲解和繁多的板书中解放出来,越来越多的教师选择利用多媒体课件。而课件制作工具——PowerPoint(简称PPT)由于其入门容易、操作简单,成为广大教师的一个非常好的制作课件的工具。本文将制作课件过程中的几点建议与大家分享。 相似文献
62.
<正>教学目标知识与技能:知道河水补给的主要类型;根据河流径流量变化判断主要补给类型;理解河流径流量变化的原因。过程与方法:读图分析、比较归纳、合作探究。情感态度与价值观:树立地理要素相互影响、相互制约的意识。教学重难点:不同地区的河流主要补给方式不同;同一条河流不同河段、不同季节补给方式也可能不同。教学过程一、引入新课展示2013年11月赣江水位下降的网页。师:上课前我们先来浏览赣江水位下降的网页,河床裸露、干裂,这还是江西第一大河,长江重要支流赣江 相似文献
63.
《中国现代教育装备》2014,(2)
正教具是重要的教育资源,《中国大百科全书》对教具的定义是:"教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等,是使学生能直观形象地理解教学内容所使用的各类教学用具。"清华大学老校长蒋南翔就曾经说过:"教材、教师、教具是教育的三大基石。"对于物理学科而言,实验仪器是最重要的课程资源,自制教具又是开发物理实验资源的重要途径和抓手,它是教师立足于本校学生的基础,借助常见的生活用品和废弃物重新加工制作成的突破教学重难点的弥足珍贵的实验资源。 相似文献
64.
课文后练习是教科书编者针对课文特点设置的能力训练点和教学重难点,而课文后练习中的问题是教师备课的指南针。教师通过这些问题组织学生参与语文实践活动,启发学生思考,加深学生对课文的理解,拓展学生思维的深度,提高课堂教学效率。 相似文献
65.
正在语文教学中,字词教学始终是教学中的一个重难点:识字量大,内容较为复杂,复习前面的字,又忘了后面的字。反反复复,识字效果总是不尽人意。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦。如何有效进行识字教学?我做了以下尝试。一、做好课前预习。每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。我在课前布置一些预习作业,主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现,孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了,课堂上他们成了真正的主角,学生的课堂参与意识也越 相似文献
66.
肖菁 《中学语文教学参考(初中生版)》2020,(8):43-44
通过梳理九年级下学期的散文语句赏析复习课的三次磨课经历,开展教学反思,总结出只有明确一节课的教学目标和重难点,细致全面地了解学情,以生为本,才能在备课时设计出针对性较强的教学环节。这样的课堂设计,才能高效地促进学生在紧锣密鼓的复习中发现自己的不足,从而自主吸收各自缺失的"营养"。 相似文献
67.
<正>2018年1月,《普通高中化学课程标准(2017年版)》颁布,在第二部分学科核心素养与课程目标中提出了学科核心素养五个方面的具体内容。如何比较认识弱电解质,比较弱电解质电离程度的大小,即电解质的强弱判断一直是教学的重点,也是学生学习"电解质溶液"时遇到的一个难点,一线教师如何攻克该教学难点,便于理解该知识点也一直是我们教师研讨的话题。下面我们结合长期的教学实践及对新课标的学习理解,以新课标所倡导的化学学科素养为基点,针对"弱电解质电离"这一教学重难点的几点思考,与同行分享。 相似文献
68.
一、传统三板在地理教学中的作用
多媒体教学主要通过使用多媒体课件来进行,但是,制作课件需要有充足的资料,教师需要花费大量时间在课件制作上,往往容易忽略了备课这个至关重要的环节,简单地将制作课件的过程当作备课的过程;而且,在地理课件设计、制作过程中,教师容易将过多的精力放在课件的图像效果而容易忽略本应把握的地理教学重难点,造成教学内容主次不分和次序混乱。现代教学理论认为,备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程,并不是也不可能代替备课。如果在教师的备课阶段引入三板设计要求,特别通过整体设计,在有限黑板空间上分布所有的教学内容和掌握重点,这就要求教师能够了解地理课程标准,将教学的重难点有目的、有次序地精心设计成提纲式板书,起到教学目的明了、教学要求重点突出、学生容易掌握的有序效果,这样就给授课教师对内容的把握提出更高的要求,有利于提高教师的教学基本功和基本素质。 相似文献
多媒体教学主要通过使用多媒体课件来进行,但是,制作课件需要有充足的资料,教师需要花费大量时间在课件制作上,往往容易忽略了备课这个至关重要的环节,简单地将制作课件的过程当作备课的过程;而且,在地理课件设计、制作过程中,教师容易将过多的精力放在课件的图像效果而容易忽略本应把握的地理教学重难点,造成教学内容主次不分和次序混乱。现代教学理论认为,备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程,并不是也不可能代替备课。如果在教师的备课阶段引入三板设计要求,特别通过整体设计,在有限黑板空间上分布所有的教学内容和掌握重点,这就要求教师能够了解地理课程标准,将教学的重难点有目的、有次序地精心设计成提纲式板书,起到教学目的明了、教学要求重点突出、学生容易掌握的有序效果,这样就给授课教师对内容的把握提出更高的要求,有利于提高教师的教学基本功和基本素质。 相似文献
69.
70.