“凡尔赛—华盛顿体系”教学重难点突破方法例析

<正>一谈到教学的重难点,许多教师就会联想到教学参考书中所规定的教学重难点。参考书中所列的重点和难点,的确是教学的重难点,但这些内容主要侧重于学科知识体系,也就是强调这些知识在本章本节知识框架中的重要地位。应该看到,教学重难点是因人而异、因班而异的,随着课堂教学情境设置的变化而变化。这是一个动态的过程,是一个量变到质变的过程。教师只有明确这一点,才能实现对教学重难点的真正突破。如何来突破呢?下面以"凡尔赛—华盛顿体系"这个重难点     

“不确定”中有深意

《桃花心木》(人教版六年级下册第3课)是台湾作家林清玄的一篇散文。全文借树喻人,清新平淡之中饱含深远的意味,这也是本课教学的重点和难点。教学中,我引导学生抓住"不确定"一词,并联系自己的生活实际展开教学,成功突破本课教学重难点。一"、不确定"地给树浇水师:种树人给桃花心木苗浇水有规律吗?(没有)生:"有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。"     

学生美术作业中存在的问题及改进策略

正美术作业的过程,对于学生来说,是创造美、感知美、享受艺术的愉悦过程,同时也是检验教与学的镜子。随着2011版美术新课标的完善和新课改的深入,这面镜子也由单一式临摹向多样化创新型发展,但与之而来的多种多样的问题也渐渐浮出水面。这就需要教师面对现实,务实解决问题,提升学生的美术作业水平和素养。一、学生美术作业中存在的问题(1)作业设计没有层次性,学生的兴趣渐渐衰减。学生间"天生"存在各种差异,这也导致他们的美术水平高低各异、良莠不齐。表现在他们完成作业的速度快慢不均、质量参差不齐。但部分教师没有重视这个差异,设计的内容缺乏层次性,结果是:有     

反思有效课堂教学助飞学生成才

正随着课程改革的不断深入与推进,"注重课堂教学的有效性,为学生的终身服务"的观念越来越引起教师们的关注与思考。新一轮课程改革的确让小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,但在诸多变化的背后,看看课堂教学效果又如何呢?这个问题值得我们冷静、理性、客观地反思。在实际的教学中,我认为只有不断地反思有效课堂教学,才能助飞学生成才。一、捕捉有价值的生活情境,让学生在实践活动中获得深刻体验如在教学"游戏公平"一课的导入时,我让一个大个男生和一     

五种主题式体育教研活动之我见

体育课堂教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一,体育课堂教研活动的出发点和归宿就是为了不断提高体育教师的专业水平和综合素质,服务于体育课程改革,提高课堂教学质量,促进每一个学生的全面发展。在多年的实践教学中,笔者发现主题式的体育教研活动对教师成长贡献非凡。主题式体育教研活动的通俗理解是将教研活动围绕一定的教研主题进行,使教研活动有较强的针对性和目的性。笔者结合浙江省、杭州     

课堂小结是中学数学教学的重要环节

在数学课堂教学改革中,课堂总结不应该是课堂教学中可有可无的环节,而是教学环节中非常重要的一环．应该是一节课的闪光点。有助于教师回顾每一个教学环节．思索每一个教学细节,将新旧知识连贯起来,把相关知识融会贯通,有助于学生深化所学知识。课堂小结形式多样．特点鲜明,在日常的教学中必须从教学内容和学生实际出发．重视课堂小结,把握课堂小结的特点。灵活选择课堂小结形式,充分发挥课堂小结应有的功能。     

恰当运用电教媒体 提高语文课堂教学效率

基于现代科技进步与素质教育的深层次要求,分析电教媒体在激发学生兴趣、突破学生学习重难点、增强学生学习效果、提高学生审美情趣等方面,对语文课堂效率提高的重要作用,进而提出利用电教媒体的音频资源提高学生朗读能力、影视资源提高学生阅读能力、视频资源提高学生写作能力等视角的相关建议。     

《花钟》第一课时教学设计

教学目标1.会认8个生字,会写6个生字,理解、积累好词佳句,正确、流利、有感情地朗读课文。2.在感悟、品味、运用语言的过程中,学习"同种意思不同表达"的习作方法。教学重难点品词悟句,感情朗读,学习"同一个意思不同说法"的表达方式。教学预设课前谈话:     

提高数学课堂教学有效性的知识处理策略

课程改革以来数学课堂教学的生活化、情境化、活动化、探究化等得到人们的认同与实施,为数学课堂教学增添了新的活力与动力。然而课堂教学形式多样与丰富的背后却出现了知识与技能未能有效完成,过程与方法未能有效落实,情感、态度、价值观未能有效提升的教学低效现象,提高数学课堂教学有效性已成为当前数学课程改革中的一个重要的热点问题。因此,反思数学教学中存在的低效现象,探寻如何切实对数学知识进行深化与处理,使数学的教学形式与内容均符合学生的认知规律,体现数学的特征与本质,是提高数学课堂教学有效性的根本与关键。     

高中英语教师教学设计能力现状研究

早在1974年、1978年、1988年和1992年,美国的加涅在其四个版本的《教学设计原理》一书,对教学设计提出两个基本观点:一是学生的"学"是获得学习结果的内因,教师的"教"只是外因;二是不同的学习结果需要不同的学习条件[1]。因此,教学设计应以学生的"学"和必要的学习条件为基础。2008年鲁子问在《英语教学设计》[2]一书提出"教学是人类有计划的活