如何在初中思想品德课中培养学生的良好行为习惯

初中思想品德课承担着对学生传授知识、思想教育以及引导成长等多方面功能,对于初中生来说具有重要的意义。因此,思想品德教师要不断探索新知识和新理念,总结教学中的经验和教训,并结合学生的实际,以使思想品德课更好地服务于学生。     

读思结合,让学生感受文章的内在美

《语文课程标准》指出＂在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。＂读思结合让学生在读中理解,读中思考,不但落实了课标精神,而且对于培养学生的语感,提高语文素养和阅读能力,感受文章的内在美,具有十分重要意义。     

构建学习型思品课教学模式

作为初中思想品德教师,我始终遵循自主学习、合作学习、探究学习的课改理念,大胆改革创新,探求新思路,采用新颖多样的课堂教学模式,并初探出学习型课堂教学模式,即：在教师的引导下师生、生生共同合作、探讨问题解决问题的学习模式。     

初中思品课教学中动态资源的利用策略

教学中的动态资源指的是存在于教学活动中的直接影响教学效果,为了更好地实现教学目标所服务的信息、环境、气氛等。近年来,随着教育的不断改革,教学方式和学生的学习方式都发生了很大的转变,教学过程逐渐演变成一个学生自主学习和探究的过程,整个教学过程更加丰富多彩,这对动态资源产生着深刻的影响。学生在教学过程中提出的问题增多,而且具有创造性的问题也随之增多,这对教师来说是一个巨大的挑战。     

运用激情导入激活政治课堂

过去一说到政治,许多人就会与枯燥乏味的理论说教联系在一起。可能是因为以往政治的时代感较鲜明、理论性较强,以至于在很多人眼里,学好政治太难,要考出好成绩就更难。基于这种认识和影响,我们经常听到不少教师跟着抱怨:学生难教,政治老师难当,政治考试难出成绩。可是现在经过几次改版后的政     

“辩”与“品”:活化初中思品课二字诀

<正>初中思想品德课,适时引入课堂辩论教学方法,能让学生在德育知识教学中"品味"活力,在德育知识学习中"品尝"成功,在德育课堂体验中"品觉"潜能,成为活泼课堂氛围、强化教学效果的好方法。学生在一种愉悦又具有竞争和挑战的氛围中,挖掘自身潜能,使学习更有乐趣,使探究更加深入,从而产生更多的创造性成果。思品课中的辩论,是指围绕教材和学生所存在的某些观点准备论点和论据,在课堂上进行争辩和     

欲“精思” 先“熟读”——浅谈“美文”的初读指导

<正>《语文课程标准》指出:"学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。"这里提到了"理解、鉴赏文学作品"的能力,其实在小语教材中,文质兼美的经典名篇佳作比比皆是,这些都可以用来培养学生的理解、鉴赏能力。比如:苏教版五年级上册第五单元,就是     

源于点滴,行于心田——初中思品学科中综合实践活动教学资源的整合探究

作为一门人文学科,思想品德课中的许多知识来自过往的总结,往往流于抽象,缺乏生动,如果照本宣科,就会导致学生无所收获。怎样改变这一点呢?作者认为整合综合实践活动中的教学资源无疑是一种很好的方法。教师应该不断反思,寻找整合点,让思想品德课成为一门有趣的学科,一门生动的学科,一门能给学生带来收获的学科。     

新时代小学高年级思品课教学方式探究

不论是思想、政治还是品德教育,其都是国民教育 中不可忽视的组成部分,尤其是对于小学生来讲,其是否能够 形成良好的行为习惯、道德品质,对其今后的学习成长有着直 接影响,其也是民族和国家未来发展的重要力量,必须要重视 思品教育,结合时代发展,积极探索、尝试更新颖科学的教学方 法,从整体上提高小学生的道德素养。     

惊讶: 理解哲学的一个维度

本文提出惊讶感是哲学的起源，也是理解哲学的一个维度。但惊讶只是一种情绪，情绪不可能直接产生智慧，不可能直接把握真理。因而还需要理智和理性。惊讶唤起人思和问，对哲学来说思和问比答更重要。哲学也许有终结的一天，但思永不会终结。只有与惊讶相伴的思才是那与智慧同义的哲学。一个自身无惊讶、也不能唤起人惊讶的哲学是无生命的哲学。