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101.
本科师范生对随班就读态度的调查 总被引:2,自引:3,他引:2
为了解普通高等师范院校本科师范生对随班就读的态度,我们对师范专业大三、大四学生进行了大学生对特殊儿童随班就读态度的问卷调查。结果表明,不少师范生对随班就读缺乏深入认识,态度更倾向于消极。而随班就读相关课程的学习对接纳态度有显著影响。另外,他们普遍愿意学习随班就读相关知识和技能,以便更好地教育特殊儿童。 相似文献
102.
论随班就读的家庭支持 总被引:7,自引:0,他引:7
基于亲子良性互动提供了特殊儿童生理发育、认知发展、人格完善的生态化环境和强大动力,家庭的支持及其与学校的合作和互动就成为随班就读有效实施的基本保证和基础条件。在随班就读中,通过立法保障、家长学校、家校合作和家庭赋权等途径可以使家庭参与教育决策、提供良好的物质与心理环境、训练儿童良好的生活习惯和生活自理能力、参与随班就读学习与教育训练,从而对随班就读的顺利展开和有效实施提供强大的支持。 相似文献
103.
对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告 总被引:5,自引:10,他引:5
本调查对我国随班就读的发展现状进行了评价。结果表明 :中国随班就读工作是成功的 ,其成就包括 :保障体系有力 ;班级氛围较好 ;特殊儿童交往能力发展较好 ;教师具有奉献精神 ,能够制定个别教育计划 ;随班就读对特殊儿童有利 ;检测和评价较好。但在教育行政部门管理、教育资源、学校氛围、特殊儿童生活与自律能力、教师接受专业培训、学校与家长合作等方面存在许多问题。 相似文献
104.
关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查 总被引:7,自引:6,他引:7
从北京市普通小学和特殊学校中随机抽取了 1 88名教师进行问卷调查。结果表明 ,对有特殊教育需要的学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,普小教师持赞同态度的人数百分比明显低于特教教师。教师对随班就读的态度不受教龄、性别及是否修读过特殊教育课程的影响。教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不够 ,缺少时间和精力、同学关系、教学条件、家长配合、学生的行为问题、教师态度、以及相应的政策、人员编制、校领导的关心和支持等。 相似文献
105.
106.
107.
108.
109.
110.
开学不久,我班里转来了一名随班就读生——沽宇。第一次见到她,给人的印象是:高高的个头,白白的皮肤,瘦长的脸庞,扎着两个小辫,乍一看挺漂亮。可接触下来,发现她口齿不清,不爱讲话,手脚也很不灵活,走路歪歪斜斜,握笔也握不好,写字不成形儿。上课不注意听课,或呆滞地看着你,或低头咬手指,稍有些不顺心,不是乱撕书本, 相似文献