散文阅读中的情感教学探索

<正>一、情感教育在散文教学中的意义1.情感教育有助于培养学生的学习动机,唤起审美的需要。教育心理学认为:"学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。"在散文阅读过程中,只有有了审美的要求才会有审美的行动,可以说,散文阅读的动机就在于个体对美的要求。     

注重信息技术课堂教学中学生的情感体验

<正>苏霍姆林斯基曾说过:"没有一条富于诗意的、情感的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。"情感是认知发生的潜在动力,对认知的发展方向起着发动和导向作用,情感还是对认知发生、发展起着推动和整合作用的力量。在信息技术教学中,我们要做的是:尊重学生的情感,千方百     

在思想品德教学中学生参与意识的培养

<正>提到思想品德课,一些学生就头疼,认为枯燥无味,不愿学。究其原因,是教师在教学中忽视了学生的主体地位,淡化、漠视学生的参与意识的结果。那么,在思品课教学中,应怎样培养学生的参与意识呢?一、在激情中让学生参与     

小学生书写能力的培养

苏霍姆林斯基说过:"阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能,他就像半盲目的人一样。"可见书写能力在小学语文中的重要地位——基础性内容。曾有一组台湾教育工作者们在对内地交流学习了一周后做出这样的总结:内地的基础教育抓的很牢实,可是内地孩子的书写能力这是与我们台湾孩子没法比的。看看自己班上的孩子写的字,的确是不尽人意,上学期的考试中就有很大一部分孩子丢失了书写分。     

一辈子的积淀成就一节课的精彩

只有当备课成为教育者的一种责任,一种习惯,一种自觉意识,才会走出"为写教案而写教案"的怪圈,从而领略"教育的味苦,教育的果甜"的真正内涵。上周,我推门听了八年级三位老师的语文课,听后分别与这三位老师进行了交流座谈。周末坐在办公室里,梳理本周完成工作情况时,我不由地对这三节课又进行了细细地回味,感到了问题的严重性。王老师执教的是苏轼的《水龙吟次韵章质夫杨花     

课堂教学中应以学生为本

多年的教学实践证明,教师对学生教得越多,给学生思考和行动的机会越少,教学效益就越低。教学是教师和学生的双边活动,学生的主体地位没有真正确立,就谈不上教学效益的提高,在教学过程中,怎样才能真正体现以学生为本呢?一、以学生为本的前提——激发学生学习动机苏霍姆林斯基指出,如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,就没有学习动机,学习就会成为学生的沉重负担。所以,苏霍姆林斯要求老师"课要上得有趣",要能激发学生的"情绪     

谈语文教学中的情感积累

<正>一、情感积累能催生对话教学层面上的"对话"是多方面的:学生与作者、学生与编者、学生与文本主人公、学生与教师之间等,想要产生良好的"对话"效果,就离不开情感。情感积累不是一蹴而就的,它有一个过程,这个过程从生情、入情到动情,只有当阅读主体对阅读客体的情感达到一定程度时,才会产生真正意义上的对话,否则就是隔靴搔痒。如在学习《十里长街送总理》一课时,由于上世纪七十年代离今天已较远,学生对当时的背景,对周恩来这个人物的了解都不够深入,所以我们可以歌颂总理的诗为切入口,以     

学生课外阅读方法指导

<正>一、选择合适读物苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务,也是阅读成功的第一步。教师应立足于学生,以学生的兴趣为中心通盘考虑,综合开发课外阅读的源头活水。教师指导学生选择读物时应遵循以下原则:1.内容健康有益。小学生求知欲旺盛,接受新鲜事物的能力强,但缺乏辨别是非的能力,教师要认真帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图     

德育的十种心理效应

正德育与心理,密不可分,心理误区往往令德育事倍功半。本文就谈谈德育工作中常见的几种心理效应。一、自己人效应——亲其师信其道有位教师为矫治学生的早恋倾向,说了这样一段话:"记得自己上中学时,班里有位可爱的女孩,我心里老是会想到她。这是青春期性萌动的正常反应。我建议大家……"这样说理,让学生觉得亲切可信,愿意接受教师的建议。苏霍姆林斯基说:"请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、     

教学的锦囊妙计——读《给教师的建议》(下)

正从直观到抽象我向教师们建议:如果学生有什么东西不能理解,如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾,那么就要请你们仔细检查一下自己的工作:你的学生的意识是否变成了一个正在干涸的小湖泊,它已经与思维的永远生机蓬勃的源泉——即各种事物和自然现象的世界隔绝了?你们要设法把这个小湖泊与自然界、各种事物和周围世界的海洋接通,那时候你