基于罗杰斯“以学生为中心教学”中的教学交往：特征与启示

一、“以学生为中心教学”思想的基本观点罗杰斯是杰出的人本主义心理学家，他充分相信人的自我建设能力，充分尊重人的尊严和价值。罗杰斯创造性地将“当事人中心疗法”的理论应用到教学活动中，他称之为“以学生为中心教学”，也可称为“非指导性教学”。他提出了一系列“以学生为中心教学”的假设和原则，并积极地尝试和实践这种教学思想，取得了部分的成功。[第一段]     

基于学生心理的数学学习情感探究

数学学科内容具有规范化和体系化,教学过程具有程序化和模式化等特点.为了突出其科学的严密性,教学过程中往往使数学课堂教学变得抽象枯燥.当代数学教育研究的发展趋势表明,人们在强调认知因素对数学学习影响的同时,已日益重视非认知因素对数学学习活动的重要作用,学生是否具有优良的数学学习情感对数学学习的效果是至关重要的.[第一段]     

浅谈大学物理中的“对称性”与力学三大守恒定律的关系

物理学中存在着许多理论上的“对称性”，存在着诸多的守恒定律。它们在物理学理论中占据着十分重要的地位。大学物理教学中，用普物的方法，介绍对称性与力学三大守恒定律的关系，加强对称性原理教学，切实可行，可以收到培养学生理论创新思维的良好效果。     

单项填空高考链接

一、考纲解读单项填空题是高考英语试题第二部分中的项目。该题型用于题干提供词法、语法和情景交际方面的基础知识,给出A、B、C、D四个选项,让考生从四个选项中选择一项符合要求的最佳答案。命题原则：突出语篇语境、强调应用、注重实际、体现能力。考查范围主要包括：名词、代词、冠词、形容词、副词、动词及动词短语、动词时态及语态、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装、省略和情景交际等。     

在化学教学中渗透非逻辑思维能力的培养

人的思维有逻辑思维与非逻辑思维两种形式。这两种思维都是客观事物的反映,既有联系又有区别。逻辑思维通常发生在显意识之下,主要是借助概念来进行严格的逻辑推理,推理过程一般表现出一维性（线性）的特点。非逻辑思维一般隐藏于潜意识的活动中,被显意识主宰,呈现为立体交叉式思维,没有固定的逻辑顺序,是一种多层次、多功能的意识活动。人们对于逻辑思维的研究已较多较深,本文主要谈谈非逻辑思维及其培养。     

也谈职校生耐挫力的培养

人生之事不如意者十之八九。挫折是一种普遍存在的心理现象,是人生中不可规避的对手。大凡成功者都是经历种种人生逆境,方能收获硕果。当今社会对人才的要求更加严格,社会竞争越发激烈。职教工作者应明确开展挫折教育的意义,认真分析,针对职校生的特点,开展切实而有效的措施,增强学生的抗挫能力,以迎接现实生活的挑战。     

机械原理课程教学改革探索

随着社会的发展和科技的进步,国家对高校机械人才的培养提出了新要求.以提高高校教学质量为出发点,对机械原理的教学方法、教学内容、实验课程等进行了探索,分析了机械原理课程教学目前所存在的问题,并提出了改进措施.     

民族地区高中优等生提高耐挫能力初探

当前中学生耐挫力普遍较弱,为使中学生具有较强的社会适应能力,培养耐挫力是十分必要的。本文对民族地区高中优等生承受挫折的心理进行分析,并提出应采取的几种策略,提高他们耐挫能力。     

Sc掺杂Al_2O_3晶体及外场作用下Al_2O_3晶体的第一性原理计算

采用GGA-PW91方法计算了未掺杂时Al_2O_3晶体和不同电场下Al_2O_3晶体的能带结构、态密度,并计算了Sc掺杂Al_2O_3晶体的能带结构和态密度.结果表明:未掺杂时Al_2O_3晶体能隙值为6.639 6 eV;随着Z轴方向的外电场增大,Al_2O_3晶体能隙值逐渐变小;O 2s态和2p态的态密度跨度变大,并向低能带偏移;Al原子的3s、3p态的态密度低能带跨度变大,高能带向费米面偏移;Sc掺杂Al_2O_3晶体后能隙值变小,在高能区产生了新的能带并向费米面偏移.     

《数据库原理》教学中项目意识的培养方法

对《数据库原理》课程体系的内容整合、实践设计、教学过程控制、考核方式进行改进,能培养学生的学习兴趣,取得＂学而知用,因用而学＂学用一体的教学效果,提高学生实际分析问题、解决问题的能力,加强《数据库原理》课程的教学改革,有利于提高计算机专业人才培养的质量。