小学语文教学的策略

<正>1.小学一年级汉语拼音教学策略学生是课堂教学的主体,是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者,学习过程的调控者,也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸,不仅具有发展的潜力,而且具有发展的需要。在教学中,教师必须以学生的发展需要为中心,尊重学生,发挥学生自主权,有效实施个性化教育。尊重学生,在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两     

单双音节动词的词频、同素与同义关联研究

基于国家语言资源监测语料库5年高频高稳态词表,采用计量研究的方法,分析单双音节动词对在词频、同素与同义关联上的特点：词频上,单音节动词仅在最高频的小范围区域内占数量优势,单双音节动词在高频词范围内的分布,其比值与词频正相关;词形和词义上,高频的单双音节动词同素与同义关联现象突出且均有高频效应,词频越高的单音节动词同素关联与同义关联能力越强。文章通过穷尽性考察,归纳了高频单音节动词的同素关联能力等级表和同义关联能力等级表,将为汉语的动词分类教学提供数据。     

让孩子在拼音世界里自由飞翔

汉语拼音在小学语文教学中地位重要,但由于它是一种符号性知识,学起来比较枯燥,笔者根据低年级孩子的特点从四个方面阐述了怎样让学生增强学习汉语拼音的兴趣,提高学习的效果,让孩子在拼音世界里自由飞翔,有所收获。     

中国学习者英语语调单位特征研究——一项基于英语专业四级口语考试的研究

本研究采用某高等院校全国英语专业四级口语考试中的第一项（复述故事）任务作为研究对象语料,借助语音分析软件Praat对预料进行筛选、标注、分析,从而发现研究对象的独立语调单位特征主要表现在：用词量少,时长短;语调单位与句法结构的切分存在偏差;多个重读音节并存;调核音调单一,多降少升。     

文言文阅读的几个方法举例

1．加字法。即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。例：“天下事有难易乎？（《为学》）”译文：天下的事情有困难和容易之分吗？     

新闻标题的名词化语法隐喻

隐喻是一种认知现象,但隐喻的主要表现形式是语言。语言中的隐喻有多种形式。本文主要借助系统功能学的语法隐喻的研究成果,分析新闻标题里的语法隐喻(主要是名词化)的表现及功能。     

汉语的语调、语气与歌唱的关系

一般来说,说话者的心理状态跟他说话时的语调、语气有必然的联系：情绪高昂时往往语调升高,响度增加;情绪低沉时往往语调降低,音量减弱;与人争辩时语速往往增快,音量增大;生气愤怒时往往把一些音节的振幅特别加大等等。这样,我们就知道了句子的语调跟说话人说话时的情感和态度是怎样联系在一起的,从而也就知道了句子表达的是怎样的一种语...     

提高学生识字效率探索

<正>我在教给学生识字方法,培养学生识字能力.提高识字效率方面做了一些探索.重点加强识字基本功的训练。一、教好拼音字母,培养学生拼读音节的能力,发挥汉语拼音在识字中的作用汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具.是一年级小学生学习语文的第一步.我以为教汉语拼音,应着眼于尽快地与识字结合起来,以发挥其识字工具的作用。因此.我在教学中重点强调学生拼音能力的训练.首先,在声母、韵母的教学中,我改变过去老师教一个字母学生学一个的老办法.注重调动学生学习字母的积极性。我先教拼音字母的基本笔画.教学生每种笔画的名称和在四线格中所占的位置以     

用新课程理念指导汉语拼音教学

一、新课程标准对汉语拼音教学的要求： 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发,尊重儿童的认识规律,调整了汉语拼音教学的要求,这在“总目标”及“阶段目标”中分别有明确、具体的阐述。《语文课程标准》将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上。其阶段目标为：学习汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;认读大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序查字法查字典,学习独立识字。     

如何提高小学生的英语单词学习效率

英语词汇是英语学科的基础,文章首先分析了小学英语教学中词汇教学存在的问题,然后针对这些问题提出了提高小学生英语单词学习效率的方法,主要有同音节记忆法,合成拆分记忆法,单词拼读记忆法。