教育全球化背景下出国预科教学模式研究

本文基于笔者对教学和管理实践及相关理论的研究,本着对教育全球化背景下提高预科学生语言文化和专业水平为目的,分析并阐述了目前出国预科教学存在的问题,系统地提出了解决问题的方法和途径,为今后完善和提高出国预科课程教学有建设性意义。     

浅谈民族预科语文课堂学生口语表达能力的培养

无论是在生活中还是在学习中,口语表达是我们经常运用到的_种技能,每个人都具备,但是表达的效果却因人而异。民族本科预科阶段是少数民族学生学习积累知识,提高汉语综合应用能力,从而顺利步入本科院校的重要阶段。大部分学生因为语言习惯和语言环境等问题,口语表达能力不能得到充分的提高。因此,汉语教师在课堂教学过程中,应采用适当的方式,锻炼少数民族学生的口语表达能力。     

少数民族预科生初等数学教学研究

少数民族预科班所开设的初等数学是重要的基础学科之一,对培养预科生的数学思维以及综合素养起着至关重要的作用。该文从教师的视角总结了初等数学预科班在教与学的过程中存在的具体问题,以聊城大学初等数学预科班为例,提出了有针对性的教学举措和建议。     

少数民族预科班计算机教育情况调查及教育策略研究

民族预科教育作为我国民族高等教育的重要组成,对于推动民族高等教育的发展进步具有非常重要的作用和意义.计算机作为民族预科教育的一门重要课程,成为民族预科教育研究和关注的重点.本文以黔南民族师范学院预科部计算机教学为例,对该院校少数民族预科班计算机教育情况进行调查研究,提出了民族预科班计算机教育的策略.     

日本和中国台湾的完全中学改革

世界各国基础教育阶段的学制各不相同,包括中国在内的大多数亚洲国家以及芬兰等国家,采用的是小学6年、初中3年、高中3年的“六三三”学制。“六三三”学制源自美国,不过,在这一基本学制下,美国也有一部分中学是六年一贯制的完全中学。英国以及澳大利亚、新西兰等英联邦国家,主要采用的是小学6年、中学4～5年,再加1～2年大学预科教育的学制。在新加坡和中国香港,绝大多数中学都是完全中学,新加坡的中学根据学生源流不同,学程在4～6年;中国香港的中学以6年制为主,年级从中一排到中六。德国的学制是小学4年、中学5～9年。一般来说,成绩较好的学生通常进入文理中学,学程9年;成绩次好的学生通常进入实科中学,学程6年;成绩再次的学生通常进入职业预科中学,学程5年。也就是说,以学术为导向的文理中学都是完全中学。     

从法国的工程师教育体系看中国工程师教育

法国工程师教育是令法国人引以为豪的精英教育,经过了200多年的发展,在世界享有盛名,独树一帜。进入21世纪,中国工程师教育有所发展,但仍存在问题。参考法国工程师教育的特点,结合中国工程师教育实际情况及国情,中国的工程师教育应该从观念、培养质量、工程师的认证制度等方面进行完善。     

试谈大学预科汉语写作教学现状及对策

为提高初级汉语水平的少数民族学生的汉语写作能力,笔者对2013年进入新疆高等师范专科学校的汉语水平为零级的预科学生的汉语写作能力进行了调查,并针对其中普遍存在的突出问题,提出了相应的对策及方法,希望能对提高大学预科学生的汉语写作水平有一定的帮助。     

以层次分析法探究和田师范专科学校预科生汉语水平

通过层次分析法分析2013级预科生汉语水平,全面了解预科生的汉语水平现状,有针对性地对预科生开展双语教学,为进一步提高预科生的双语教学质量打下坚实的基础。     

华中建设大学在苏北

正从1945年5月在盱眙新铺创办,到1946年10月转移到山东莒南,华中建设大学在苏北约一年半时间。这一时间跨度,占华中建大全部建校时间的四分之三,也完成了华中建大校史上四期学生中前三期的招生教育。因此,客观的说,华中建大的主要时期在苏北。从盱眙新铺到淮阴城,华中建大培养了大批的人才,在苏北大地上留下了光辉的足迹。一"为了进一步巩固我根据地及迎接正在迅速发展的有利于我的形势",需要大批干部[1]。为此,1944年11月,华中局决定在华中党校基础上筹办华中建设大学,任命     

论提高少数民族预科生英语学习水平的策略

少数民族预科教育是高等教育的一个重要而特殊的组成部分。英语是预科阶段的一门重要课程,在一定程度上,决定着民族预科学生直升考试的成败。但由于特殊原因．来自民族地区的预科学生基础较差,英语学习较困难,因此结合实际以探求一些有利于少数民族预科学生英语学习水平的策略。