从预设与生成角度谈历史教学设计

从预设与生成角度来看,历史教学设计应从以下几个方面进行：第一,重视问题设计;第二,重视教学问题的思路;第三,重视学生的经验、背景知识与学习方法;第四,重视教师自身在研究中进行教学设计。倘能如此,历史教学设计的有效性将得以大大提高。     

让“预设”与“生成”和谐共处

“预设”是必须的,但要为“生成”而精心“预设”,要预设学生的“已知”、“未知”,“生成”则更为重要,它是数学课堂的活力所在。教师要不拘于预设,要善于及时灵活调整预设,创造精彩生成。科学而艺术地对待“预设”和“生成”,我们才会步入理想数学课堂的境界。     

微型教案管见

微型教案有好多种,此处指单元教学过程中根据单元教学的重点和难点,确定每篇课文,每一课时具体的重点和难点而设计的课时教案。现将此教案的备案过程、书写要求、使用管理及优劣价值作如下的论述：     

钻出味儿，教出味儿

自去年暑期抽到要上《自己的花是让别人看的》一课后,我便开始了为设计教案而忙碌。如今。回过头来捋捋,自己主要经历了两个研课的阶段。第一阶段：重在教法、技巧的模仿与运用;第二阶段：深入解读教材,梳理自己阅读文本的过程,思考如何在课堂上,引领学生重走自己的阅读体验之路。     

让课堂因生成而美丽

讲完课,常有老师自怨自艾：“糟了,我忘了说这句话了。”“我还有几个教学设计没说呢。”“唉,我怎么把这个环节给忘了!”……这些话说明教师的“心”还是在“预设”的“我怎么教”、“我要教什么”的旧观念上,课堂教学局限在“预设”的窠臼里不可自拔。新课标强调课堂教学是一个不断生成的教学过程,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法,     

话语误解的语用预设研究

话语误解现象广泛地存在于言语交际中。言语交际涉及说话人话语生成与听话人认知推理。作为话语信息组构起点和认知推理前提的语用预设对话语交际的成败具有重大影响。说话人语用预设量的偏差和说话人预设的语用含糊,均会影响说话人话语的明示性和突显度,制约听话人的正确推理,是造成话语误解的重要因由。     

活用农村生物素材 促进课堂动态生成

新课程改革的核心理念之一就是关注课堂教学的“动态生成”。在化学课堂教学中,它要求教师要善于采用开放性的教学方法和教学形式,从中捕捉那些有利于动态生成的教学资源（尤其是学生熟悉的生活素材）,并随机有效地引导学生深入探究问题,给学生创造一种和谐、民主的课堂气氛,使学生依靠自主建构来完成对知识的真正“接受”。     

课堂教学中的“欢喜冤家”——预设与生成

一、精心预设,促进生成 《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就要求教师在研究教材、教法的同时,还要加强对学生的研究。研究学生会对什么感兴趣？旧知与新知之问有什么联系？需要给学生一些暗示吗？学生会提出哪些问题？对学生提出的问题要怎么回答等等。如,我在教学“三角形三条边之间的关系”时,我让每个学生准备了三根小棒（长短不要求）,并要求用三根小棒摆成一个三角形。事先我预设了学生可能出现的各种情况。     

语文教学从“教案”走向“学案”初探

中专语文教师往往有这样的感触：老师激情昂扬,学生往往不为所动,甚至可能“不知所云”,课堂上看不见渴求知识的双眼,看不见跃跃欲试的双手,看不见彼此激烈的争辩,看不见自己苦心经营的“教案”在课堂上精彩的展现。我们无形中将彼此陷于可悲的境地,这就是传统教案教学的弊端：一是教学的单向性,即以教师和课本为中心,以教师为主体的灌输教育,     

教案检查不能以偏概全

笔者有两个学生,在同一所学校任教,其中一个在开学前夕的教案检查中,因为教案写的项目不够完整、清晰,并且字迹潦草,被给予停课待岗的处理;而另外一个因为教案都是用电脑打印而成,特别清晰工整,而且教案中所要求的项目面面俱到,没有一点遗漏,被校长在大会上给予表扬。