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941.
连贯是语篇的重要特征,衔接是实现连贯的主要手段。文章探讨了连接性词语这一衔接手段在雅思写作中的应用及其对语篇连贯性的影响,以及学生在学习使用连接性词语中所遇到的困难和解决办法。 相似文献
942.
元认知听力理解策略培训研究 总被引:1,自引:0,他引:1
杨善江 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(1):119-122
元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是适用于各种学习任务的一种学习策略。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。 相似文献
943.
非英语专业博士研究生英语听说教学改革 总被引:4,自引:0,他引:4
本文在调查分析了我校2002级和2003级非英语专业博士研究生英语听说教学的现状和存在问题的基础上,对我校博士研究生英语听说教学中进行了以面向国际学术交流、提高博士生使用英语从事实际学术交流的能力为基本宗旨的教学改革尝试,提出了博士研究生听说教学要注重语言的实用性、教学内容选择的时代性、课堂活动的趣味性和知识性、英语基础知识教学的重要性以及考试方式的多样性和灵活性. 相似文献
944.
于红英 《山东商业职业技术学院学报》2006,6(5):63-66
本文作者在扼要地回顾了与英语听力训练有关的理论观点的基础上,采用问卷调查的方式对大学非英语专业学生课外英语听力情况进行了调查,分析了调查数据,并在此基础上就如何加强学生英语课外听力训练提出了建议。 相似文献
945.
罗宏 《大学.研究与评价》2007,(4)
根据乔以斯等人对教学模式经典定义的演绎,结合非英语专业的教学实践,本文从教学理论、教学目标、教学环节和教学策略四个方面阐述了以“学生为中心”的听力自主学习模式,为我国非英语专业的听力教学改革提供了一种理论探索。 相似文献
946.
947.
本文试图从听力课堂、口语课堂、精读课堂中寻找听力成为我国学生英语学习障碍的原因。教育到量活动代替语言习得活动是听力课堂投入大而产出少的重要原因。口语课堂缺少交际性活动,听与说没有有机结合。精读课堂教师英语缺乏深度和广度,仅局限在语法分析和简单的课堂套语上,不足以给学生提供足够质和量的听力输入。听力不是一项孤立的语言能力,需要各学科共同反思存在的问题。 相似文献
948.
大学英语四级听力题型剖析 总被引:1,自引:0,他引:1
张亚婷 《咸阳师范学院学报》2002,17(2):57-59
大学英语四级听力部分在四级考试中占相当大的比例(20%),了解题型,掌握技巧,才能游刃有余地解题。 相似文献
949.
杨明珠 《暨南大学华文学院学报》2007,(1):12-16,23
听力课作为独立课型,应当加强自身的阶段性研究,不能仅从“与说的比较”阐明其独立性。听力的中级阶段,应当和初级阶段有所区别,加大“说”的比例,在可理解输入基础上通过“说”深化理解,使短时记忆转变为长时记忆,并向语言运用能力过渡,习得汉语。 相似文献
950.
基于校园网的大学英语听说教学中教师作用探析 总被引:2,自引:0,他引:2
随着《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布,大学英语教学更加重视培养学生的听说能力。新的以网络技术为支撑的教学模式对传统教学模式下的教学理念和教师作用提出了挑战。本文探讨了在基于校园网的大学英语听说教学中,教师可向学生提供在网上自主学习、面授和个别辅导,并对这3个阶段老师应发挥的作用进行了探析。 相似文献