CNC系统中插补算法的研究

基于计算机数控系统中逐点比较法的基本思想,提出一种新的插补算法.对该算法原理进行研究,并由教学方法导出了直线插补和圆弧插补的偏差函数.分析了传统算法及改进算法的插补速度及插补精度.     

论当代成人“乐学”心理的生成与嬗变

博览古今,乐学心理的形成与嬗变始终是我国成人学习的引领话语,其中乐学理念与苦学意识的洽合、碰撞乃至冲突,不仅彰显出成人学习本质的文脉绵长,更折射出当代成人学习社会属性的蕴深韵远。本文试图从成人"乐学"心理与"苦学"意识的关系切入,在探究两者之间的缘起、个性、关联的同时,着力使成人学习心理从"学海无涯苦作舟"的自由,聚化为"学海无涯乐为帆"的自在。     

从规则变化对比分析竞技健美操技术发展的美学形态

运用文献资料法、专家访谈法、分析对比法,对1997~2004年健美操规则变化(国际体操联合会)进行了深 入详尽地研究分析。阐述了竞技健美操的美学形态和审美价值以及发展主流。结果表明:动作编排的新颖美,高难 动作连接的艺术美,完成成套动作的节奏流畅美,艺术表现关、稳定美,难与美和谐统一、新、力、稳的完美结合美将 是竞技健美操技术发展的最终导向。     

媒介生态下教育电视新媒体互动研究

新媒体以数字媒体技术为核心,具有数字化、交互性、以受众为中心等典型特征。教育电视媒体作为新媒介生态下一种新的媒体形式,亦由传统电视发展为网络电视、互联网协议电视、手机电视等多种形态。教育电视新媒体体现出来的突出特点是以受众为中心,强调受众参与创造信息,因此,互动成为教育电视新媒体研究的核心问题。教育电视新媒体包括基于受众需求的选择式互动、基于受众行为模型的信息推送式互动、基于受众参与的角色扮演式互动三种形式。目前支持电视媒体交互的常用技术有IPQAM和IPTv两种,但两者支持交互的传输机制有所不同。前者将音视频信息和互动回传信息通过不同的通道进行传输,后者均使用IP信道进行传输。为了提高教育电视媒体互动的质量,我们应采取积极的互动策略,如促进各种信息渠道融合,加强互动过程监控,精心设计互动内容,吸引受众长期注意等。     

浅议现代汉语单音节副词的重叠形式

现代汉语单音节副词可以重叠。单音节重叠副词可分为三类。基式一般同单音节搭配，重叠式一般同双音节谓词搭配。这种分工同汉民族长期形成的追求对称、讲求整齐的语言心理有关。重叠副词与基式在语用功能上的区别表现为：重叠副词较基式而言程度更深，频率更快，情态更切，语气更重，口语色彩更浓。     

“互联网+”环境下信息关系对知识形态的影响研究

"互联网+"引发了社会各领域变革,信息关系与知识形态的内涵也在变革中逐渐发生转变,探究信息关系与知识形态的变化对于提高知识管理和服务能力具有重要意义。文章通过论述信息概念单元之间、信息与载体之间和信息与社会之间的关系阐释信息关系的内涵,分析"互联网+"环境下信息关系对知识形态的影响,指出"互联网+"环境下知识形态的特点,并提出相应对策。     

彝语复合词构词的结构与形类研究

利用Packard的形类描写法对彝语复合词构词的结构和形类进行描写。还借鉴了其语素的四分法：功能词（自由的、功能的）,根词（自由的、实义的）,粘着词（粘着的、实义的）,词缀（粘着的、功能的）。彝语复合词构词法类型丰富,其中名词有5种;形容词有4种;动词构词法比较单一,主要有2种;还存在一定量的多音节复合词。从构词语素的自由程度来看,无论哪种词类,主要呈根词+根词、根词语素+粘着词根语素、粘着词根语素+根词的形式。     

1919年之后诗律价值回归的探析

1919年的“诗体大解放”促使新诗产生,然而不少诗人、诗论家在这一时期突然开始提倡诗律的价值,这表明人们对诗律的认识存在着强烈的反复状况。诗律价值的回归其实一方面源于新诗创作的实际——新诗本身在艺术表现上的贫乏、形式的粗糙,使得不少批评家开始呼唤诗歌的音节效果;另一方面源于批评家对诗律的重新认识——不少批评家认识到诗律是诗歌形式的本体要素,它有助于诗歌情绪的表现。这一时期诗律价值的回归,主要不是声律价值的回归,而是西方音律观念进入中国的前期预备。     

从形式公平到实质公平:考试文化建设的紧迫课题

进入新世纪以来,我国对考试公平问题普遍重视,在推进考试公平方面取得了很大成效。但是,目前对考试公平在认识上很不全面,在实务上出现严重偏颇,必须进一步深化认识,改进工作。不仅追求形式公平,而且要追求实质公平。只有这样,才能提升我国考试水准,发展健康的考试文化,为办人民满意的教育奠定基础。本文就此理出一个基本思路。     

论信息化学习方式及其数字资源形态

社会信息化的发展带动学习方式的变革。传统学习方式（精加工学习方式）和信息化学习方式（贯通式学习方式）的根本区别在于对知识加工理解的差异,传统精加工教学方式的惯性可能将制约学习方式的变革及当前数字学习资源的生产方式,但以自主、探究和协作为基本特征的新型学习方式已经在非正式学习环境和相关培训中被尝试和接受,个体任务型、微型课件型、过程体现型、小组合作型和邻近经验型等典型数字资源形态逐渐成为学习资源的主流形态。