基于现代信息技术的职业教育“项目化”教学模式的改革与实践--以电子专业核心课程为例

从以现代信息技术为平台的学习模式出发,提出了职业教育“项目化”课程模式建构模型;进而以电子专业核心课程为例,以信息技术为工具,给出了“项目化”课程模式的设计和具体教学过程,以及电子专业核心课程数字化资源库设计办法。实践表明,这种教学模式可取得很好的教学效果。     

构建网络化虚拟仪器关键技术研究

介绍了网络化虚拟仪器技术和构建网络化虚拟仪器所采用结构模式,结构模式包含了B/S模式和C/S模式,结合二者的优缺点提出混合C/B/S模式.探讨在Lab Windows/CVI环境下,网络化虚拟仪器的实现方式,重点研究了基于Data Socket技术构建的远程测控结构,并利用该结构通过编程得以实现,得到了预期效果.最后分析网络化虚拟仪器技术的优势,指出网络化虚拟仪器是测控领域发展的必然趋势.     

信息网络安全创新接入认证模型方案的构建与实现

研究了网络安全领域可信网络概念和认证接入技术,提出了基于可信网络的新型接入认证模型,利用安全评估接入网络终端的方式可对网络访问进行有效控制,将网络安全威胁隔离在网络之外,构建一个安全、稳定、可靠的网络环境,减少网络安全事件发生的概率,同时支持802.lx、VPN和WAPI等网络接入技术,提高了其应对网络安全威胁的能力.     

卓越工程师培养模式探索——以天津大学光电信息工程专业为例

面对市场对光电信息技术类人才需求的增加,原有的人才培养模式需要做大的改变.为了培养出满足社会需求的高层次人才,文章分析国内外卓越工程师的培养模式,并依据天津大学光电信息工程专业具备的特色和培养目标,对本专业的人才培养模式进行了系统探索与实践.     

“投入视唱、倾心聆听”——高校视唱练耳教学问题与对策探微

视唱练耳是音乐专业的基础课程,其课程主旨在于：以发展听觉思维能力为中心,使学生在原有空间内提升感知力,培养其音乐鉴赏力、创新思维等综合音乐能力。为了在有限的课堂有效发挥课程价值,该课程教学应在加强基础性的同时,注重引导学生用＂内心听觉＂活动渗透于听唱训练中;同时,通过音乐形态分析与发声设计,增强理性思维能力与直觉体验,以解决民族调式视唱的薄弱性,使学生在唱与听的音响世界中声情交融,心声合一。     

MOOC对高校思想政治理论课教学改革的启示

随着信息技术的不断发展,MOOC以其自身独特的教育观念、教学理念和教学模式冲击着传统高等教育的授课形式、教学过程和课程设计。这也为高校思想政治理论课的教学改革提供了良好的契机和平台,需要通过混合式教学与学习的基础上,探索建设高校思想政治理论课教学的MOOC平台,整合优质教学资源,并在MOOC模式下,使课堂教学、学生学习过程、师生良好互动等被完整系统地在线完成,使课程组织过程、系统环境建设、考核评价机制体系等得以再造和完善。     

主体参与式综合英语教学模式探究

主体参与式综合英语教学是基于主体教育理论、建构主义学习理论以及交际能力、功能语言学理论的英语教学．它改变了传统的以教师为中心、以语言知识讲解为主的教学模式。倡导以学生为中心。以培养学生的综合语言运用能力为目标．课堂教学以活动为载体,旨在促进学生主体性的发挥,培养学生英语语言素质和语言交际能力。为建构主体参与式综合英语教学模式,应尊重学生差异、关注学生需求,建立民主平等的课堂人际关系,设计以活动为载体的互动式课堂教学,确立以生为本的动态的教学评价。     

布鲁斯·乔伊斯教学模式新探索述评——基于对乔伊斯《教学模式》第八版的探析

布鲁斯·乔伊斯《教学模式》(Models of Teaching)第一版出版于1972年,到目前为止共有八个版本,第八版在西南大学兰英教授的指导下目前已翻译完成并出版。每版的修订都顺应了教育改革和发展的新趋势,都是基于目前世界最新关于学生的研究成果思考上提出的新观点、新理论,第八版亦是如此。     

新教师“师徒结对”培养模式的缺憾与对策

当下新教师"师徒结对"培养模式存在缺憾,如:行政安排的"单向选择"结对方式,单向传授的经验模式,缺乏激励的考核机制。为充分发挥"师徒结对"培养模式应有的作用,可采取如下对策:自主选择结对方式、打破一徒一师的师徒关系、建立平等的师徒关系、构建激励相容的评价机制。     

“合作探究式”教学的有效策略探析——基于《中国现当代文学》课程教学的实证分析

作为汉语言文学专业的核心课程,中国现当代文学课程教学已经面临不少危机,教师在教学中不断摸索改革,其中吸取和运用了"合作探究式"教学方法,但在具体教学实践中尚存在诸多问题,笔者结合多年来在《中国现当代文学》课程中开展合作探究教学改革实践的经历,创造性地提出了"合作探究式"教学法在课程教学中的有效策略。